摘要
1980年以来，为了培养高质量的人才，世界各个国家都对本国的课程标准进行改革，基本都是以某一个文件为标准。在这一背景下，课程标准与课堂实施程度，学生学业评价的一致性问题成为焦点。我国2019年11月颁布的《考试命题意见》指出要严格依据义务教育课程标准科学命题，不得超标命题。因此研究学业水平考试与课程标准的一致性势在必行，既为一线教师的教学提供导向，也为命题者的命制提供意见。 本文选取了江苏省13个地级市中处于不同经济水平，且中考分值均为120分的三个城市，以2017-2019年的中考数学试题作为研究样本。首先借鉴SEC分析模式对义务教育数学课程标准和9份试卷的具体内容及认知水平进行编码，制作二维矩阵进行数据的整理和分析，从总体、内容主题、认知水平这三个方面对试题和课程标准的一致性情况进行分析；再从三个城市中选择一致性系数最大一份中考试题，共三份试题，参照韦伯模式从知识的种类、知识的深度、知识的广度、知识分布均衡性四个维度进行一致性分析。 研究表明：(1)9份中考数学试题与课程标准的一致性系数均低于一致性系数临界值，在统计学意义上不具有一致性。(2)与数学课标相比，三个城市的中考试题增加了“方程与不等式”“统计与概率”这两个内容主题的考查，减少了对“图形与几何”这一内容主题的考查，其他三个内容主题与课标相差不大。(3)从认知水平看，三个市都降低了对“了解”认知水平的考查，其余认知水平中南京和常州比较看重对学生“掌握”认知水平的考查，镇江比较看重对学生“应用”认知水平的考查。(4)从韦伯模型的分析结果可知，三个城市对“数与式”“方程与不等式”“图形的性质”以及“图形的变化”四个主题要考查的内容范围把握较好，对“函数”“图形与坐标”及“统计与概率”三个主题的考查内容把握较差一些。(5)总体上看，三个城市的中考试题与课程标准的一致性较好的是在知识种类、知识分布平衡性两个维度，一致性次之的是在知识深度维度，一致性最差的是在知识广度维度。 基于以上分析结果，提出了以下几点意见：(1)在中考命题方面，注意试题中知识点的分布及内容的难易程度；注重试题生活化，考查学生数学抽象和建模能力；命制新定义类项题目，考查学生探究能力；从旧知识得新发现，渗透数学思想方法。(2)在课程标准方面，注重收集一线教师对于课程标准的意见；完善义务教育数学课程标准。(3)在教师方面，完善评价机制，提高教师评价能力；组织教师研读课程标准，启发和引导教学。
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