摘要
教师话语是课堂中学生语言输入的重要来源，而教师支架性话语作为教师话语的一种，能增加学生语言输出的机会、丰富语言输出内容和提升学生自主学习能力，因此如何提高教师支架性话语的有效性是一个值得研究的话题。专家型教师和新手型教师因为专业能力的差异，所以两类教师运用支架性话语时存在差异。因此本文以支架理论、输入理论、输出理论、互动理论和需求分析为基础，对高中英语的专家型教师和新手型教师的支架性话语进行对比研究，回答以下三个研究问题： 1.高中英语专家型教师和新手型教师对支架性话语的认识有何异同？ 2.专家型教师和新手型教师的支架性实际使用在哪些方面有异同？ (1)专家型教师和新手型教师的支架性话语量有何异同？ (2)专家型教师和新手型教师使用支架性话语种类有何异同？ 3.专家型教师和新手型教师支架性话语的使用与学生的期望之间是否存在差距？ 笔者选取了某重点高级中学的四位英语教师(两位专家型教师，两位新手型教师)，对他们进行了关于支架性话语的有关访谈。观察和录像了十二节课(每位教师三堂)，并转写成书面文本。从学生无法回答问题、语言组织有障碍、回答错误或模糊或不完全正确三种情境入手，对比分析专家型教师和新手型教师的支架性话语的使用。并对四位教师的任教班级进行问卷调查。通过回放观察录像，并将其转写为文本、访谈和问卷调查结果进行定量和定性分析，综合判断得出如下发现： 1.专家型教师和新手型教师均认可支架性话语在英语课堂中的重要性，而且均表示在课堂中会较多地运用支架性话语。专家型教师更加注重反思自己的支架性话语。 2.专家型教师和新手型教师运用支架性话语的相似之处在于告知类是两类教师较少采用的支架性话语。不同之处，专家型教师课堂话语总量低于新手型教师，但支架性话语量高于新手型教师。比起新手型教师，专家型教师能够更灵活地运用多种支架性话语。新手型教师经常使用示范和解释两类支架性话语种类，专家型教师经常使用提示和追问两种支架性话语。 3.学生期望教师能够运用多种支架性话语，这与专家型教师和新手型教师运用多样支架性话语的情况相一致。三种情境中的具体使用情况如下： (1)学生无法回答问题时，专家型教师较多选用的是提示和解释两类支架性话语，这与学生的期望相一致，同时学生期望教师更多使用示范和鼓励，而新手型教师的学生期望教师能更多使用解释和延长等待时间。 (2)语言组织遇到障碍时，专家型教师选用提示、鼓励和延长等待时间的支架性话语种类与学生期望基本一致，新手型教师的学生则期望教师能较少选用告知的方式，而是能够延长等待的时间。 (3)答案错误、模糊或者不完全正确时，专家型教师较多使用重述和追问的支架性话语，与学生的期望较为一致，新手型教师的学生期望教师增多追问、鼓励和延长等待时间的支架性话语的使用。 4.教师支架性话语具有促进学生语言能力发展、提升学生思维能力和促进学生学习策略养成的积极影响。
NETL