摘要
2011年，教育部颁布的《义务教育英语课程标准》增加了文化意识目标。教材既是文化传递的重要体现，也是学生学习的主要手段。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化能够帮助学生对英语的理解和使用，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，加强学生的文化自信，培养学生的跨文化意识和能力。中国和韩国同属EFL国家，有着相同的语言环境，课标中都规定了文化意识培养目标，还强调了英语文化教学的重要性，可见英语文化教学已经成为未来英语教育不可忽视的重点任务之一。因此密切关注教材中的文化内容以及文化教学活动设计对于英语教师是非常重要的。 本研究采用文献法、文本分析法和比较法，对中国和韩国最广泛使用的初中英语教材，即中国人教版“Goforit”和韩国东亚出版社“MiddleSchoolEnglish”中的文化内容进行比较分析。本文依据Hammerly(1982)的文化分析模型和Kachru(1990)的三圈理论，将文化内容的类型分为历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术和价值观念;文化内容的来源分为目的语国家文化、本国文化、ESL国家文化、EFL国家文化、跨文化对比;随后，对教材中文化教学活动设计的真实性、科学性和自主性进行比较。通过比较研究，本文试图回答两个研究问题:首先，中韩初中英语教材中文化内容的类型和来源有何异同点？其次，两国教材中文化教学活动设计有哪些异同点？ 通过研究发现，在文化内容的类型方面，中国初中英语教材中所涉及的文化内容比韩国教材单一;在文化内容的来源方面，两国都重视目的语国家文化，但是中国教材更关注本国文化内容，而韩国教材注重多元文化来源的指导;文化教学活动设计方面，中国教材中的活动设计欠缺真实性、科学性和自主性。根据研究发现，本文在最后对英语文化教学以及教材编写提出了建议。
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