摘要
本文主要采用以下研究方法展开课题的研究：文献研究法、问卷调查法和对比法。首先通过文献了解关于生物概念教学中培育生命观念的国内外研究状况，深入理解课题研究中相关概念的内涵，并进行概念的界定。同时对与本文研究相关的教育教学理论基础进行了学习和剖析。接着，运用问卷调查方法，对高中一线生物教师和学生展开调查研究，试图通过教师的角度和学生的角度去了解高中生物教师对生命观念内涵的理解程度，对生命观念培育与生物概念教学关联性的认识情况，在生物概念教学中培育生命观念的实施现状，以及面临的问题等。调查结果显示，大多数生物教师已经关注新课标教育理念，关注并开始进行生命观念的培育。但是培育过程比较随意，没有针对性和目的性，同时教师的相关教育教学理论基础薄弱、培育的策略缺乏等。本文根据调查结果，结合相关的教育教学理论，提出了在高中阶段生物概念教学中进行生命观念培育的策略。 时代在向前发展，国家对人才培养的要求也在改变。随着《普通高中生物学课程标准(2017版)》的正式颁布，新一轮的课程改革正在逐步推进，将会全面铺开。新课标中明确指出，生物学课程的宗旨是提高生物学科核心素养。生物学科核心素养由“生命观念、科学探究、科学思维和社会责任”四个方面构成，当中的“生命观念”又是最能体现生物学科特色的素养，始终贯穿着整个高中生物学课程的始终。在高中阶段进行生命观念的培育，就是在掌握大量生物学现象、事实或事件的基础上构建生物概念，再经过概念体系的整合和内化后，形成的一种可运用来解释或解决有关生命现象或生命问题的观念、态度和思想方法。新课标内容强调，生物学课程设计追求的是“少而精”的原则，指出生物学大概念的建立是生命观念培育的基础，并对每一节教学内容提出了基于概念构建的要求。本研究以贵州省目前正在使用的人教版《稳态与环境》模块为例，研究基于高中生物概念教学进行生命观念培育的策略。 本文提出的策略总体而言是以培养生命观念为目标，以重要概念的构建为向导，探索出指向生命观念的生物概念教学设计流程，将培育策略融入教学设计中。教学设计的流程如下：1.教材分析，明确重要概念。即明确每一节内容归属于什么重要概念之下，结合重要概念分析教学内容所指向的生命观念维度。2.梳理次位概念、具体概念和事实性知识。次位概念的学习是构建重要概念的基础，通过梳理次位概念下的具体概念和对应的事实性知识，方能更准确设定教学目标，方便教学过程的设计和实施。3.学情分析。通过发放课前预习问题卡的形式了解学生课前预习存在的困惑，以此作为教学目标设定、教学重难点确定的参考，使教学设计更有针对性。4.基于生命观念的教学目标设定。根据重要概念的分析，及次位概念等的梳理，明确指向的生命观念的具体维度，结合学情分析进行基于生命观念培育的教学目标设定。5.教学活动设计。教学流程如下：(1)创设情景，导入概念。(2)构建概念。综合运用相关概念教学策略帮助学生构建具体概念，初步形成生命观念。(3)整合概念，形成生命观念。通过概念图或者设计问题情境等方式引导学生根据概念之间的联系进行整合，使概念上位的同时建立生命观念。6.培育效果的评价。评价要兼顾过程和结果，过程性评价可以运用生命观念培育效果评价表，以及通过阶段性的考试和构建概念图的方式评价学生每个章节结束后的学习效果。终结性评价主要运用期末测试和构建概念图的方式进行生命观念培育效果的评价。 最后，本研究以《稳态与环境》模块的第5章为例，呈现了融合上述培育策略的教学设计案例，并通过生命观念培育效果评价表和概念图构建来进行学习效果的评价。在实践研究结束时编制测试卷进行期末测试，并对学生成绩进行分析和总体评价。从两个班日常构建的概念图来看，实验班构建的概念图完整性和逻辑性总体优于对照班。而期末测试的结果显示实验班与对照班的成绩存在显著性的差异。可见，本文提出的策略对学生成绩的提高有利，对学生生命观念的形成有一定的促进作用。
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