摘要
2018年，国家教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》，其中明确提出将信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动师生从技术应用转向能力素质拓展，让运用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质。2019年教育部又颁布了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（下文简为《能力提升工程2.0》），提出全面提升中小学教师的信息技术应用能力，其中基于技术的学情分析能力是教师进行有效教学的基础和关键。本研究选取学情分析能力，对Q市初一语文教师进行问卷调查，重点分析学科教师利用电子问卷分析学情的教学能力，并在揭示问题及其原因基础上提出提升其能力的优化策略。 论文以2011版《义务教育语文课程标准》、《能力提升工程2.0》为依据，提出学情分析能力研究应选取学情分析的认知与实践，学情分析方法选用、学分析自我能力提升三个维度九个学情分析点为提升和评定指标，对Q市H区初一语文教师的学情分析能力展开调查。通过对问卷调查法，访谈法以及案例分析法获得的数据进行定性分析和定量分析，找到教师基于电子问卷进行学情分析存在的问题，结合缘由提出有针对性进行提升的策略。 据调查发现学情分析在一线教学中是一个常态化行为，但据《能力提升工程2.0》要求，仍存在如下不足：教师对学情分析的认知与实践能力不足；教师电子问卷设计与应用能力欠缺；教师学情分析能力提升渠道有限；新老教师学情分析的认知和实践水平差异大，缺乏相互取长补短机制。针对上述问题，论文提出语文教师基于电子问卷学情分析能力的提升，可采用混合式研修为途径，从提高教师的认知与实践能力、提高教师对于学情分析的电子问卷设计与应用能力、指导新老教师结对校本研修或基于网络组建教研共同体等给予帮助。 当前关于一线教师基于技术的学情分析能力研究文献较少，期望本研究能为后期研究者了解学科教师学情分析能力现状提供研究借鉴，同时能够为一线教师基于技术的学情分析能力提升提供助力性的指导。
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