摘要
学习无畏（Intellectual Risk Taking，或称为学习风险承担，以下简称为IRT）是指学生即使面临犯错、失败或表现得不如他人的风险，也愿意尝试新的事物、分享自己初步的猜想、提出自己的问题，敢于尝试新的方法和策略来解决问题。在科学学习中，IRT对学生科学探究能力和创新意识的发展有重要意义。以往的研究中，研究者们对学生的IRT水平进行了测量，并从教师和学生的角度讨论了IRT的相关因素。但其研究对象多为国外学生，且较少有研究探讨父母教养行为与学生IRT水平之间的关系。 本研究基于决策理论和学习动机理论，将学生的IRT行为视为一个基于自我价值（self-worth）评估的风险决策行为，对中国学生的IRT水平进行测量。并结合学生发展的生态系统理论，探索“中系统”变量（教师、父母的教育教养行为）及“微系统”变量（学生科学学习相关的自我信念与成就目标）与学生IRT水平之间的潜在关系。基于研究假设和测试框架，通过翻译Intellectual Risk Taking测试问卷（Bghetto，2009）及选取国内外相关问卷中的题项，形成了IRT水平及相关因素的测试量表。对珠三角地区小学四、五、六年级共756名学生进行施测，得到以下主要结论： （1）就本研究的样本而言，四至六年级学生整体的IRT意愿水平较高； （2）各年级学生的IRT水平没有显著差别，男女生之间的IRT水平没有显著差别； （3）就中、微系统整体而言，阶层回归分析结果表明，微系统和中系统两个区块的变量对学生IRT水平均有显著预测作用；就每个变量而言，在逐步多元回归分析中对IRT有显著预测力的变量共有四个，按预测值的高低依次为创造力效能感、对科学的兴趣、掌握学习目标、父母的支持； （4）不同类型成就目标对“中系统”、“微系统”变量和学生IRT之间的关系具有不同的调节作用。掌握学习目标在教师、父母的支持和学生IRT水平之间，起加强型调节作用。表现学习目标在教师、父母的支持和学生IRT水平之间，起削弱型调节作用； （5）微系统变量（对科学的兴趣和创造力效能感）在中层变量（教师、父母的支持）对学生IRT水平的影响中起中介作用。
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