摘要
生命观念是生物学学科核心素养的四大维度之一，在实践教学过程中培养学生的生命观念，既是大势所趋，也是生物学教学改革的必经之路。生命观念的形成需以生物学学科知识为载体，部分生物学知识又较为抽象、复杂，学生学习起来存在一定困难。此外，生命观念的形成还依托于学生的主动学习，学生在学习过程中主动的参与有助于其更好的理解生物学的事实性知识，为生命观念的形成打下扎实基础。支架式教学作为一种培养学生自主学习能力的教学模式，通过系列支架的搭建，既能帮助学生克服学习困难，又能保证学生在学习过程的参与。因此，在高中生物学支架式教学的过程中培养学生的生命观念理应可行。 本研究将支架式教学应用于高中生物学教学实践，以探究用其培养学生生命观念的可行性。在查阅文献的基础上，界定生命观念、支架式教学的定义并阐明涉及的最近发展区理论与建构主义理论；厘清必修1模块各章节所侧重的生命观念。对预实验对象开展“指向生命观念的测试（前测）”及“生物学学习兴趣调查”，并结合高一年级第一次月考确定最终实验对象。在此基础上，随机选取高一（10）班为实验班，高一（7）班为对照班。随后进行教育实验研究，实验班开展支架式教学，对照班开展常规教学，并在实践教学的过程中借助“学生课堂学习观察量表”实施教育观察。实践教学后，借助EXCEL、IBM SPSS statistics23.0对系列“后测”进行统计分析，结果如下：（1）两个班在生物学学习兴趣方面出现了显著性差异（P=0.045＜0.05），且对照班平均分0.607（0.5≤0.607＜0.68），对生物学的学习兴趣水平与前测时相同，兴趣度仍为一般；实验班平均分0.689（0.68≤0.689＜0.8），与前测（兴趣度一般）时相比，兴趣水平上升了一个层级，兴趣度为良好。（2）就学生课堂学习行为而言，实践教学前、中、后三个阶段，实验班学生主动回答问题次数、主动提问次数等情况均优于对照班。（3）在“结构与功能观”维度上，P=0.037＜0.05，两个班出现了显著性差异，且实验班的平均得分（M=6.14）大于对照班（M=5.25）；“物质与能量观”维度，P值为0.053，接近于0.05，没有出现显著性差异，但实验班的平均分（M=5.82）大于对照班（M=4.96）；在总体的生命观念上，P=0.039＜0.05，两个班出现了显著性差异，且实验班的平均得分（M=13.37）大于对照班（M=11.82）。综合实践教学前后两个班的对比情况，得出以下结论：（1）支架式教学有助于端正学生的学习态度，激发学生对生物学的学习兴趣。（2）支架式教学有助于培养学生的主观能动性，提高学生在生物学课堂上的参与度。（3）支架式教学有利于促进学生生命观念的发展。 本次基于支架式教学培养高中生生命观念的研究取得了明显成效，可以说是相应研究领域的一个正面信号，为广大高中一线生物学教师在培养学生生命观念的媒介选择上提供了多一个方向。
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