摘要
目前，在教育部政策的导向下，中等职业教育课程已经进入了全面改革阶段，其教育教学改革的重点逐渐向课程的实施与改进方面聚焦。综合文献分析发现课堂参与度的高低已经成为中职课程教学质量能否得到提升的重要因素，为了进一步提高课堂教学质量，这就要求中职教师在教学过程中将课堂还给学生，通过不断优化课堂的实施方式，调动学生参与课堂的积极性，进而让学生掌握专业知识和技能。基于此，笔者将目光聚焦于中职文秘专业课程的课堂参与度。经前期调查发现在中职文秘专业所有课程中，《公文写作与处理》的课堂参与度相对偏低，且缺少一套用于提升课堂参与度的有效教学策略。而《公文写作与处理》作为文秘专业的核心课程，其课堂目标是培养中职文秘学生的公文写作及办理公文的能力，其课堂参与度影响着中职文秘专业学生对专业知识的掌握和应用。因此，在该课程中以提升学生课堂参与度为目的，开展教学实践，具有重要的意义。 合作学习以营造一种民主、团结的学习氛围为教学环境基础，以调动每一位学生参与课堂活动为目标，以加分奖励为竞争机制，以培养学生的合作意识为重点，倡导学生在课堂中勤于动手、乐于探究、主动参与，可以全面提升学生在课堂上的行为参与、认知参与、情感参与。因此，笔者决定将其应用到《公文写作与处理》中并制定了一套教学流程，通过开展教学实践验证其对提升课堂参与度是否有所成效。 本研究的研究过程包括：第一，在学习和借鉴国内外关于合作学习、课堂参与度研究成果的基础上，确定研究的思路、界定研究的核心概念、分析应用的理论基础。第二，通过问卷调查法、课堂观察法、访谈等方式调查文秘专业《公文写作与处理》的课堂参与现状，最后采用SPSS.26检验问卷的信效度、分析课堂参与度的现状，发现影响学生的课堂参与度的因素。第三，通过分析中职文秘专业《公文写作与处理》课程内容和教学目标、中职文秘学生的学情，阐述合作学习对提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的有效性。第四，制定合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的实施流程，提出合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的应用策略。第五，在课堂上开展两轮行动研究后，采用SPSS.26统计同班级学生前后两次参与度数据并进行对比分析，同时结合对指导教师和学生的访谈分析得出结论。 研究结果说明：实施合作学习后《公文写作与处理》课堂参与度明显提升。具体表现如下：在行为参与维度上，学生的课堂专注度提高，课外及课堂上投入的学习时间增加；在认知维度上，学生的自主学习能力、表达能力、解决问题能力、社交能力有所提高；在情感维度上，学生学习的乐趣感、成就感、自信心明显增强。整体上来说，课堂参与的每个维度都得到了提升，但不同的维度的课堂参与度提升的程度有所不同；学生的行为和情感参与度方面的提升较为显著，而在认知参与度方面的提升还需要更长的实践时间去验证。
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