摘要
随着我国的发展日趋国际化，英语的学习越来越重要。然而，我国各地区学生英语学习现状大不相同。笔者在新疆农村支教过程中发现，大部分少数民族高中生英语学习效果较差。基于此背景，本研究以哈密市伊吾县中学的少数民族高中生为例，调查新疆农村少数民族高中生英语学习动机现状，揭示不同学生群体英语学习动机水平差异及影响因素，旨在更有针对性地为提高学生英语学习动机及改善英语教学效果提出有益的建议。 本研究基于二语动机自我系统理论模型，采用抽样调查的方法，随机抽取案例学校379名少数民族学生作为本研究的研究对象。通过问卷调查和访谈，从新疆农村高中生英语学习动机整体水平、不同学生群体的英语学习动机水平差异、不同个人因素对英语学习动机的影响三个方面进行研究。数据分析表明，新疆农村少数民族高中生英语学习动机整体水平稍高，其中“应该二语自我”水平最高，“理想二语自我”水平稍高，“二语学习经历”水平明显较低。其次，对于不同性别和年级的学生，其英语学习动机强度呈现显著差异。女生的英语学习动机强度整体高于男生，男生的“理想二语自我”、“二语学习经历”动机强度明显较低，二者“应该二语自我”水平较高；高三学生的英语学习动机强度整体高于高一、高二学生，高一学生的“理想二语自我”、“二语学习经历”水平较低，高二学生“二语学习经历”水平较低，各年级学生“应该二语自我”水平较高；不同民族的学生英语学习动机整体水平稍高且差异不大，维吾尔族学生“二语学习经历”水平明显较低，壮族学生“理想二语自我”、“二语学习经历”水平明显较低，各民族学生“应该二语自我”水平较高。最后，学生的某些个人背景因素同样会对英语学习动机水平产生影响。父母文化水平较低、英语学习时长较短、民族语水平较高且汉语水平较低都会对英语学习动机整体水平、“理想二语自我”、“二语学习经历”水平造成消极影响。 在此研究结果基础上，本研究从三个方面对提高新疆农村少数民族高中生英语学习动机水平提出建议。首先，通过帮助学生构建“理想二语自我”形象、加速“应该二语自我”向“理想二语自我”的内化、创造积极的“二语学习经历”，提高英语学习动机整体水平；其次，从性别、民族、年级三方面开展分类引导，有针对型地帮助不同学生群体提高英语学习动机水平；最后，给予父母文化水平较低、英语学习时长较短、民族语水平较高且汉语水平较低的三类学生更多的关注与指导，有针对型地帮助不同个人因素的学生群体提高英语学习动机水平。
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