摘要
亲社会行为是一份善意的展露，向他人传递一颗爱心，在助人的过程中，我们会收获更多的幸福与喜悦。初中阶段的学生处于价值观形成确立的重要时期，应将引导学生与人为善，践行正确理念贯穿于教育教学当中。当下校园中偶有发生的霸凌事件、恶意欺压、孤立他人，警醒我们对学生亲社会行为的培养是极有必要的。尤其对于初中生这一群体，他们正处青春期，正值身心发展的关键期，自我意识活跃、自主性与独立性增强，容易产生思想波动，对初中生进行正确的思维引导，使其形成良好的行为习惯，对其健康快乐成长大有裨益。因此，探究如何促使亲社会行为形成具有深远意义。 外部环境会对个体心理及人格发展产生一定影响，学校环境的各个因素如师生关系、同伴关系、课堂气氛、物质环境等方面的改善皆有益于共情及亲社会行为的培养。已有研究表明，共情水平高的个体，会更多地展现出亲社会行为。但将学校环境与亲社会行为两者相结合的研究较少。本研究考察学校环境与亲社会行为的关系，并验证共情在二者之间发挥的作用。 采用李海燕等人编制的学生学校环境问卷、Jollife编制的基本共情量表及Carlo编制、寇彧等人修订的亲社会行为倾向量表对太原市两所中学初一至初三年级总计270名学生进行调查，结果如下： （1）初中生对学校环境的整体评分较高，共情表现良好，亲社会行为总体均分较高。 （2）学校环境、共情及亲社会行为的性别差异。学校环境及各维度评分在不同性别之间不存在显著差异。其中，男生在师生关系、同伴关系及课堂气氛项目上的均分较女生更高，在物质环境维度上的均值不及女生。亲社会行为及其各维度在不同性别之间不存在显著差异。男生在亲社会行为及各项上的均分较女生更高，总体得分较女生更高。共情与情感共情维度得分在不同性别之间存在显著差异。其中，女生的共情水平显著高于男生，在认知共情与情感共情方面，女生的表现同样优于男生。 （3）学校环境、共情及亲社会行为的年级差异。学校环境分维度师生关系在不同年级之间存在显著差异。具体来讲，在物质环境与师生关系方面，初三年级学生的均分较初一、初二年级学生更高，在同伴关系方面初一年级学生的均分较高，就整体情况而言，初三年级均值最高，初一次之，初二最低。共情及其各维度在不同年级之间不存在显著差异。其中，初一年级学生总体得分高于初二、初三年级学生，认知共情与情感共情两项得分高于初二、初三年级学生。初二年级学生总体得分高于初三年级学生。亲社会行为及其各维度在不同年级之间不存在显著差异。其中，初一年级学生总体得分高于初二、初三年级学生。初三年级学生在利他行为方面的得分相较于初一、初二年级学生更高。 （4）学校环境与共情之间呈显著正相关，学校环境与亲社会行为之间呈显著正相关，共情与亲社会行为之间呈显著正相关。 （5）学校环境对共情与亲社会行为皆具有正向预测作用，共情对亲社会行为具有正向预测作用。 （6）共情在学校环境与亲社会行为之间发挥部分中介作用。 基于上述研究结果，得出以下结论： （1）初中生学校环境良好，初一至初三年级学生的共情水平较高，具有良好的亲社会行为倾向。 （2）不同性别学生在共情方面具有显著差异。 （3）学校环境评分在不同年级间呈现出差异性。 （4）学校环境可以直接作用于亲社会行为抑或通过共情变量间接作用于亲社会行为，共情在其中发挥部分中介作用。
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