摘要
数学教师课堂教学行为是数学教师专业发展的重要内容。通过详细分析和归纳总结课堂中教师自身行为等因素，发现教师在把握当前教学形势以及教学过程本身两方面存在切实可寻的问题，解决好这些问题将有助于教师勤于反思和总结自身课堂，进而使数学教师教学水平更好更快地迈入先进专业化行列，因此需要研究数学教师课堂教学行为。然而，研究教学行为离不开教学行为评价指标体系，但缺乏针对高中数学学科的教师课堂教学行为评价指标体系及评价模型。 基于此，确定研究问题为：（1）合理的高中数学教师课堂教学行为评价指标体系是什么？（2）合理的高中数学教师课堂教学行为评价模型是什么？ 首先，通过文献分析法对已有课堂教学行为、数学教师课堂教学行为及其评价的相关研究进行梳理，初步构建一、二级指标和指标说明；其次，运用德尔菲法对指标及指标说明进行评定，通过进行两轮征询专家意见从而将评价指标体系得以修订；再次，运用NVivo11软件对10节高中数学优秀课进行质性分析，确保该评价指标体系的可实施性，验证体系的合理性和饱和度；然后，编制权重问卷进行征询专家，分析征询结果得到指标权重，并根据模型公式构建模型；最后，对已建立的体系和模型进行信度、效度检验。 研究结论：（1）评价指标体系包括3个一级指标和10个二级指标。分别是由主要教学行为（提问行为、讲授行为、等待行为、评价反馈行为、解决数学问题行为）、辅助教学行为（板书行为、实物展示行为、信息技术应用行为）和课堂管理行为（活动组织管理行为、课堂纪律规范行为）构成。通过评分者一致性信度检验和效度计算，得出评价指标体系及其模型的信度和效度良好，验证了该体系和模型是评价高中数学教师课堂教学行为水平的有效工具。（2）评价模型为：I=0.1891B1+0.1538B2+0.0531B3+0.1301B4+0.1260B5+0.0748B6+0.0505B7+0.0790B8+0.1048B9+0.0388B10（其中，I表示总得分，B1-B9依次表示各二级指标的得分）。 关于高中数学教师课堂教学行为的运用提出以下几点建议：（1）切实把运用主要教学行为作为数学课堂保障的核心；（2）认识到合理运用辅助教学行为是数学课堂效率的关键；（3）将恰当运用课堂管理行为作为数学课堂教学的基础加以夯实。
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