摘要
文化间的冲突与交流是文化发展的“活水源头”。切断了文化交流，文化就失去了发展的动力与机遇。中华文化的发展史也是一部中华文化与其他文化冲突与交流的历史。两千多年来，汉族文化不断受到周边少数民族文化及邻国文化的挑战。然而，正是这种冲突与撞击，成就了中华文化。历史唯物主义认为，文化产生发展不能离开文化的接触交流，具有特殊时代精神的文化不是机械地由政治经济因素而产生。本文通过对学者们就中外文化交流研究的文献予以综述发现，中华文明的形成及其在各个时期的发展与繁荣，始终围绕着各民族文化及不同文明之间的冲突、融合与交流、互鉴。正因为文化交流在文化史中有重大作用，所以用文化的交流视角补充文化史教学，其意义在于反观历史而着眼当下，为我们以中国话语讲好中国故事提供思想动力和方法支持，为应对文化多元时代青少年文化认知困境及全球化时代下中学历史教学提供一定的思路。 本文以统编高中教材《中外历史纲要上(上)》文化史教学为例，采用问卷调查、统计分析、访谈法等，探讨文化交流视角下的教学，在加深学生对文化的理解和掌握知识方面的助益。研究分为两部分，第一部分以某中学高一年级为对象，从教学效果、学习兴趣、课程认知、教学活动四个维度开展文化史教学现状问卷调查；第二部分在了解分析该年级文化史学情、教情基础上，从文化交流视角补充和完善传统教学案例，投入教学干预实验。选取统计学意义上具有同质性的两个自然班作为研究对象，分为实验班和对照班，考察传统教学和增加干预下两个班级教学情况，通过测试成绩和访谈考察教学干预效果。 研究发现：第一，文化史教学已经取得宝贵的经验和成绩，但也存在诸如学习内容难度较高、学习目标趋向功利、学生缺乏学习兴趣、教学效果不理想、缺少学习方法指导、学习参与程度不高等问题。第二，实施干预前两个班级测试成绩平均值相差不大，学生历史学习能力不存在统计学上的显著差异。第三，实施干预后，实验班测试成绩提升效果高于对照班。具体来说，实验班低分段学生人数减少，中高分段学生数增多；而对照班成绩分布在实验前后均无明显变化。第四，对测试成绩进行统计学分析发现，干预后两个班学生的历史学习能力出现显著差异。其中，两个班在客观题学习能力存在显著差异，但在主观题方面未表现出明显差异。第五，干预后课堂教学效果有所改善，学生文化史学习兴趣和积极性有所提高，对历史课和传统文化态度有所转变。第六，文化交流视角的教学研究可以帮助师生认识文化的属性，了解文化的稳定性、适应性，探索分析文化产生发展的历程、时代特色、历史地位。不同文化必会存在各种形式的交流，人类文化发展离不开文化交流过程，文化交流是文化史教学中探究文化变迁的一个重要内容，更是文化史教学研究中不可忽视的部分。 总之，文化交流视角的文化史教学具有可行性和有效性，改善了教学效果。相比传统课堂教学，本研究在不增加教学时间和学习任务前提下，引导学生从记忆文化“是什么”转变为学习文化“为什么”，在发挥学生学习主体地位和激发学生自主学习动机上更具优势。
NETL