摘要
认知障碍是指智力正常的学生在正常的学习过程中，在获得知识的记忆、理解、应用、分析、评价、创造的过程中受到的阻碍，这种阻碍具有可消除性和隐蔽性等特征，可通过教师的有效教学活动进行消除。溶液是初中化学教学的重要内容，也是教学的重点与难点，这部分内容包含了较多的化学知识，同时蕴含了宏微结合、变化观念、平衡思想、定性与定量、能量变化与守恒等化学学科思想和观念，由于知识的综合性和丰富的内涵，初三学生在“溶液”学习过程中会遇到困难和障碍，因此对“溶液”认知障碍进行探查研究，有利于改善学生的学习效果，更好地促进科学素养的落实。在阅读大量文献的基础上，以加涅的学习结果分类理论和布鲁姆教育目标分类学为依据，从言语信息、智慧技能、认知策略三个方面确定了认知障碍的研究框架，结合《义务教育化学课程标准（2011年版）》的要求，编制了《初中生“溶液”认知障碍诊断问卷》。对H省市级、县级和乡镇中学的230名学生进行调查，运用SPSS26.0和Excel对问卷进行数据处理与分析，得到研究结论：（1）整体上，初中生在“溶液”的学习过程中存在中等程度的认知障碍。（2）初中生言语信息、智慧技能、认知策略障碍三个一级维度的认知障碍不同，言语信息、智慧技能两个维度存在较轻程度认知障碍，认知策略维度存在严重程度认知障碍。（3）在二级维度中，关键字、词及名称的了解障碍、宏观-微观转化障碍、概念辨析障碍、溶解度曲线分析障碍、一定溶质质量分数溶液的配制障碍五个二级维度，存在较轻程度的认知障碍；“溶质质量分数”迁移障碍维度，存在严重程度的认知障碍。（4）不同类型学校的学生在言语信息障碍、认知策略障碍两个维度存在显著性差异，在智慧技能障碍维度不存在显著性差异。（5）初中生“溶液”认知障碍产生的主要影响因素有：溶液知识特殊性的影响、初中学生的思维和认知水平的影响、教师教学的影响、惯性思维的影响、其他学科知识的影响。依据调查结果提出教学建议：（1）运用思维导图，解决学生的辨析障碍（2）活用教材内容，解决学生的宏微转化障碍（3）从不同视角解读图像的化学含义，解决学生的曲线分析障碍（4）提高化学思维能力的培养，解决学生的认知策略障碍。
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