摘要
学业自我效能感是指学习者能够完成学业任务的能力，以及对抱有这种能力的信念，会影响学生的学习。学生在学习的过程中，由于超负荷的学习压力而使学生身体和心理失调，产生生理和情绪同时耗竭，继而对同学和老师产生疏离心理和远离行为，以及学习自我效能感降低的现象。已经有学者证实，学业自我效能感可以非常有效地预测学业倦怠。因此，通过提高高中生的学业自我效能感水平来降低其学业倦怠程度的研究意义重大。本研究将深入探讨二者的关系，并探讨针对性团体心理辅导对学业自我效能感与学业倦怠的影响。研究分为两个部分：研究一，采用整群取样法在某高中选取了678名学生作为被试进行问卷调查，分析高中生学业自我效能感与学业倦怠现状及二者之间的关系；研究二，设计团体辅导方案，运用团体辅导来提高高中生学业自我效能感水平来降低其学业倦怠水平。使用实验组（24人）、安慰剂组（24人）和空白对照组（24人）进行对比实验，对实验组实施8次针对性的团体辅导。对安慰剂组施加8次非针对性的团体辅导。空白对照组不施加任何干预。研究结果表明：研究一：高中生学业倦怠处于中等偏下水平，受到担任学生干部与否因素的显著影响。高中生学业自我效能感处于中等偏上水平，受到性别、担任学生干部与否、家庭所在地因素的显著影响。学业自我效能感及其各因子与学业倦怠及其各因子均呈显著的负相关，且学业自我效能感对学业倦怠具有负向预测作用。研究二：团体心理辅导能够显著提高高中生的学业自我效能感，通过针对性的团体心理辅导，可以显著降低高中生的学业倦怠水平。结论：（1）高中生学业倦怠处于中等偏下水平，受到担任学生干部与否因素的显著影响。（2）高中生学业自我效能感处于中等偏上水平，受到性别、担任学生干部与否、家庭所在地因素的显著影响。（3）高中生学业自我效能感及各因子与学业倦怠及各因子都呈现出显著的负相关，且学业自我效能感对学业倦怠有显著的负向预测作用；（4）开展针对性团体辅导效果显著，学生学业自我效能感水平得到有效提升，学业倦怠水平也随之降低。
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