摘要
修辞人格，作为在交际中言谈者通过特定交际目的所构筑的动态形象，是分析教师课堂话语，特别是包含多种模态符号的课堂话语的有效资源。然而，目前对于教师课堂多模态话语的研究主要集中于对其教学效果的研究及文体分析，较少从修辞人格这一有效分析手段出发。本研究收集中、英两国人文社科领域各5名大学教师教学视频，自建多模态对比语料库，以此考察两个群体多模态话语特征。 基于新言语行为理论，参考教师课堂多种提问类言语行为的不同功用，本研究将提问类言语行为分为“疑问、揣问、考问及反问”四类，通过对多模态资源（音高、语调、语速、身体动作、手势等）互动的分析，阐释不同提问类言语行为所体现出的修辞人格特征，包括其异同之处及形成原因。在此基础上，借助ELAN搜索功能，计算各类提问类言语行为所出现的频率，并归纳其在中、英两教师群体中的分布情况。 研究发现，中、英教师基于不同的教育目标，会采取由相应多模态资源所构成的不同类型提问类言语行为，从而诉诸于不同的修辞人格，大致可分为亲和型、博学型、同伴型及权威型人格。从总体分布而言，英国教师诉诸于不同修辞人格类型频率差异较小。另外，在四类修辞人格中，主要由“揣问”类言语行为所构筑的博学型人格在两教师群体，尤其是中国教师中占比最高。而由“疑问”类言语行为所构筑的亲和型人格占比最少。根植于孔子及苏格拉底教育模式的差别及传统中西方对于教师态度的差异是造成上述现象的主要原因。
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