摘要
“整合”一词自新课改以来就逐步进入很多语文教育工作者的视野，而现行的小学语文统编教材是在积累了多年课改实践经验的基础上适逢其时的修订版本。新教材在编写理念上不仅强调立德树人、以人为本教学观念的渗透，其内容与结构的编排组织也对教师的多学科交融阅读视野、跨学科整合教学等方面的能力提出了更高的要求，比如新教材在选文上强调经典性与文质兼美，编入了大量的古诗文和弘扬革命传统文化的课文,需要教师结合作者生平经历或创作背景为学生提供浸入式学习的情境；教材在结构上的编排采用双线组织单元的方式，体例灵活，为教师设计教学留出发挥的空间；综合性学习的强调则体现在成单元安排，目的是提升小学生的综合、整合能力等等。教材在多个方面的守正创新就需要教师联动多学科课程资源、将教材相近的内容或主题整合等等，以跨学科整合的方法充分利用新教材，这就需要教师具备一定的跨学科整合能力。这一方面是为了避免知识重复且详细的教学，带来时间浪费的情况，另一方面也是为了发挥新教材的育人价值。 虽然义务教育小学阶段的学科教学是有条不紊地分开进行，但学生受到的教育是完整的。当新教材不能瞻前顾后、联系左右的促进语文课程一体化时，教师作为课程的第一实施者在此之间就发挥着重要作用。因此，从新教材有效教学的需求看，教师的跨学科整合视野和能力尤为重要。 本文是在对教师的跨学科整合能力等相关研究成果有了一定把握的基础上，进一步明确了研究方向。从现行的语文统编教材编写理念和创新点出发，探析新教材对小学语文教师提出的跨学科整合的相关要求，在此基础上结合德尔菲调查法通过专家的调查确定跨学科整合能力构成要素。最终从教材、教学、课程的角度概括了“教材内容整合能力”“跨学科教学整合能力”“课程资源整合能力”，并从这三个维度设计了小学语文教师跨学科整合能力调查问卷，结合访谈法探究教师相关能力的现实情况，找出存在的问题并进行原因分析，从内控和外控两个角度提出跨学科整合能力形成的普适性策略。研究结果有利于帮助小学语文教师明确跨学科整合能力构成要素是什么的问题，帮助教师更新语文教学观念的同时也为教师培训提供了课程依据，为个人的专业成长提供发展思路，与此同时，为小学生语文核心素养的落实提供了可参考的教学方法。
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