摘要
课堂提问是教师组织课堂教学的重要环节，课堂提问的有效性将直接影响课堂教学的效果。就思想政治学科而言，作为一门综合性、活动型的学科课程，应更为重视启发引导，借助于课堂提问，使学生在师生互动、生生互动中拓展思维，深化对问题的认识，从而创造性的提出解决问题的方案。 近年来学界对高中思想政治课堂提问的研究成果较多，但对于课堂提问有效性的评价缺乏科学的评价标准。修订版布卢姆教育目标分类学提出了二维分类框架，包括知识维度和认知过程维度，并对每一维度都提出了详细的分类细目。此分类表不仅有利于指导教育目标的制定，其中蕴含的知识观、能力观以及掌握知识与发展能力的关系对于教学活动的研究，尤其是对作为教学活动重要组成部分的课堂提问的研究也有较强的指导作用。 通过多年来的积极探索，高中思想政治课堂提问已经有了较大的进步。当前课堂提问数量能够得到保证，问题层次较为多样，问题质量也相对提高。但同时当前高中思想政治课堂提问仍然存在一定的问题。第一，部分课堂提问数量较多，存在“随意问”现象。第二，对程序性知识和元认知知识的提问较为缺乏。第三，侧重低阶认知水平提问，高阶认知水平提问较少。第四，强调教师的主导性，较为忽视学生的主体性。其产生原因主要有部分教师提问准备不充分、部分学生重视程度不足以及有效课堂提问的专业评价标准有待完善三方面。 基于修订版布卢姆教育目标分类学，在知识维度和认知过程维度两方面提出相应的课堂提问的优化策略。具体来说，在知识维度，教师要注意事实性知识和概念性知识的提问，提高学生的记忆和理解能力；注重程序性知识的提问，提高学生的逻辑思维能力以及注重元认知知识的提问，增强学生的学习认知能力。在认知过程维度，教师要科学控制提问数量，提高提问实效；兼顾不同类型提问，增加高阶认知水平提问；注意问题层次，由浅入深、循序渐进；随着年级升高，高阶认知水平提问应逐渐增多。
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