摘要
核心素养的提出要求学生在学习时不能只停留在简单的记忆，更加强调理解和运用。理解是实现有意义学习和深度学习的前提和基础，近年来以追求理解为核心的理解性教学实践研究在国内受到广泛关注。随着课程改革的推进，教学评价也随之发生改变。2019年教育部考试中心颁布的《中国高考评价体系》强调要以情境为载体承载考查内容、实现考查要求，提倡要在真实的情境中考查学生解决问题的能力，促进学生真实的发展。与无情境试题相比，试题情境的创设有利于更好地发挥评价促进学生发展的功能、综合检测学生的学习成果、全面评价学生的综合素质。所以，以情境化试题为工具来评价学生的学习已经成为教学评价改革新的发展方向。本研究基于理解性教学理念，探索构建指向理解水平的情境化试题层级标准，命制高质量的生物学情境化试题，以情境为载体检验学生的理解发展水平，有助于丰富生物学情境化试题的实践研究，也为评估理解性教学成果提供新思路。 通过査阅、梳理相关文献，在把握情境化试题的研究现状的基础上，运用专家咨询法、纸笔测验法和数理统计法等研究方法开展了以下的具体研究：首先，结合文献和相关资料，从试题情境的特征和学生思维过程和思维结果的表现两个方面出发，将理解划分为4个水平，构建了适用于情境化试题的理解水平层级标准；其次，构建试题情境分类指标，根据情境素材的内容将试题情境分为生活与生产实践、生物资源与环境、生物学前沿热点、科学实验与探究、生命科学发展史五种类型；第三，按照科学的命题流程编制两套以学生的理解水平为考查目标的情境化试题，并结合命题过程提出创设试题情境的策略；第四，试题经试测后选取高二年级的三个平行班进行大范围施测，收集学生作答数据依据经典测量理论分析情境化试题的质量，评定学生在不同理解水平、情境类型以及核心素养水平的表现；第五，在测验完成后开展问卷调查，了解学生对情境化试题的认知、态度与作答感受，综合测验反馈与学生调查结果对第一套情境化试题进行优化。 主要的研究结论如下：(1)本研究从试题情境的特征和学生思维过程和思维结果的表现出发构建的理解水平层级标准可用于评价学生的理解发展水平。(2)从情境素材的内容出发，情境化试题可以分为生活与生产实践、生物资源与环境、生物学前沿热点、科学实验与探究、生命科学发展史五种类型。(3)情境化试题可用于检测学生的理解发展水平。(4)情境化试题不仅可以用于评价理解发展水平，还可以评价核心素养的发展水平。
NETL