摘要
近年来，深度学习成为教育教学领域关注的热点话题。深度学习并非学习内容的高难度，而是在最近发展区内朝向更高水平的学习和发展。学前领域对深度学习的研究主要与幼儿游戏、区域活动发生关联。幼儿园早期阅读教学活动是幼儿拓展学习经验，获得学习发展的重要渠道，其中教师有效的提问和理答可以激发幼儿思考和探索，而思维品质的塑造，尤其是思考力的培养是深度学习能力培养的重心，因此，幼儿园早期阅读教学提供了幼儿深度学习发生的现实场域。这启发研究者将研究范畴拓展到幼儿园早期阅读教学领域，以教师的提问与理答作为研究整体，挖掘幼儿园早期阅读教学中的教师提问与理答如何指向幼儿深度学习。 本研究聚焦幼儿园早期阅读教学场域，以幼儿的深度学习为切口，在界定了深度学习、教师提问与理答、幼儿园早期阅读教学这三个核心概念，并明确了指向深度学习的幼儿园早期阅读教学中教师提问与理答的内涵后，分析幼儿园早期阅读教学中的教师提问与理答现状，发现幼儿园早期阅读教学中教师的提问与理答在促进幼儿深度学习上的存在问题及其原因，最终落脚于有效的提问与理答如何推动幼儿深度学习的探讨上，尝试优化幼儿园早期阅读教学中的教师提问与理答以促进幼儿的深度学习。 幼儿园早期阅读教学中教师有效的提问与理答对幼儿深度学习具有重要意义，本研究采用文献法、观察法、实录分析法、访谈法展开研究，运用Nvivo11质性研究工具对收集到的20节不同年龄班早期阅读教学实录视频、教案、观察笔记资料、相关图片和8位教师的访谈音频进行数据整理，形成三级编码体系。提问过程分别从提问数量、提问对象、提问形式、提问内容指向性展开分析，归纳出提问数量较繁密、提问对象以集体为主、提问形式以开放性提问为主、提问内容主要指向识记水平；理答行为分别从理答对象、理答形式、理答时机展开分析，归纳出理答对象以个体为主、理答形式以积极反馈为主、理答时机以即时理答为主。 从幼儿园早期阅读教学的现状中可以概括出，教师的提问在密度、广度、难度和效度方面存在一些问题，即提问过密削弱了幼儿思维的连贯性、提问宽泛难以适配幼儿不同层次的学习水平、提问过简难以引发幼儿深入思考、提问枯燥难以唤醒幼儿深度参与；同理，教师的理答在态度、形式、时机方面存在一些问题，即关注预设答案而回避幼儿阅读反应、多元化的理答形式相对欠缺、一味追求阅读进度从而错失理答时机。导致教师在早期阅读教学中的提问与理答低效的原因主要包括两大方面：教师的专业水平限制了提问与理答的质量以及幼儿园制度化设计限制了教师提问与理答的开展。教师的专业水平方面具体包括：教师通过有效提问和理答培养幼儿深入思考的意识薄弱、教师缺乏吸引幼儿投入阅读的有效提问与理答技巧、教师未能关照幼儿阅读差异从而难以精准提问与理答、教师对早期阅读材料的挖掘不到位从而难以提取有效问答；幼儿园制度化设计主要体现在：活动时长受限阻碍了教师提问与理答的完整度、班级师幼比窄化了教师提问与理答的范围、一对多的问答模式不利于对话式阅读氛围的营造。 为提高幼儿园早期阅读教学中教师的提问与理答水平，以此促进幼儿的深度学习，基于研究结果分析，遂提出以下的优化路径：一方面，教师从提问过程出发：第一，减少质询式的繁密提问，注重幼儿思维的连贯性；第二，聚焦提问范围，推动不同阅读层次的幼儿获得新发展；第三，适当抬高问题难度，促进幼儿高阶思维能力的提升；第四，根据幼儿阅读兴趣灵活发问，激发幼儿深度参与阅读。另一方面，教师从理答行为出发：第一，倾听幼儿阅读反应，充分预设幼儿可能回答；第二，运用多元化的理答形式，加深幼儿在阅读中深层思考；第三，把握理答时机逐层跟进，推动幼儿进入“深阅读”。
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