摘要
“教育与生产劳动相结合”是现代社会发展的客观规律，其超越社会政治经济制度，既存在于资本主义社会，也存在于社会主义社会。但其主要实践载体——学校劳动教育，却是在特定的社会历史环境下进行的。步入新时代，劳动教育成为“德智体美劳”全面培养体系的重要组成部分，扮演新角色，担负新使命，也必然遇到新问题。当前，处于起步阶段的新时代学校劳动教育面临诸多挑战，其轰轰烈烈开展的背后是各种形式化、空心化、碎片化现象，形成高投入与低实效之间的巨大反差。因此，对其进行积极的理论和现实回应，是促进新时代学校劳动教育发展的重要课题。本研究立足新时代劳动新形态和学生新特点，参照“泰勒原理”，即“确定教育目标”“选择教育经验”“组织教育经验”“评价教育计划”的教育活动科学化程序，从学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施、学校劳动教育评价等方面对学校劳动教育进行整体性的理论建构和实践探讨，以推进学校劳动教育的科学化、常态化、规范化。 对新时代学校劳动教育进行理论和现实回应，界定其内涵和本质是前提。学校劳动教育是学校有目的、有计划、有组织地以“劳动”为核心进行的教育实践活动。不同于一般意义上的纯粹知识性或通识性教育活动，学校劳动教育是国家进行国民教育的专门化教育实践。其具有明确的意识形态指向，即传播和培育马克思主义劳动观。 在理论回应层面，本文对新时代学校劳动教育进行整体性理论建构，系统分析了学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施及学校劳动教育评价等构成要素。其一，学校劳动教育的主要目标在于引导学生树立科学的劳动观。学校劳动教育曾被异化为政治运动的工具、窄化为学习生产技能的载体、虚化为教育惩戒的手段、泛化为综合社会实践的方式，这些都被历史证明是违背劳动教育客观规律的。新时代学校劳动教育应把人的全面发展放在突出位置，从物质性的、技术性的功利追求回归到育人本质中来，引导学生理解“为何劳动”，树立正确的劳动价值观；认同“何人劳动”，树立正确的劳动主体观；领悟“如何劳动”，树立正确的劳动过程观；理解“何以劳动”，树立正确的劳动权益观。其二，学校劳动教育内容的构建应超越“工具”取向，回归“人本”取向，立足新时代学生的劳动素养。学校劳动教育的内容包含劳动与人类历史、劳动与人生、劳动与社会、劳动与伦理等主题，并通过日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等组织起来。为了提高教育实效性，应进一步优化新时代学校劳动教育内容，使其既与自然融通，与生活对话，又与社会联结，与职业相嵌；既与传统接轨，又与未来同向。其三，学校劳动教育实施是一个整体性的过程，其具有很强的动态性。为了提高学校劳动教育实施的实效性，要挖掘其困境症结，提出科学有效的对策，完善各项保障制度，推进评价体系的创新。 在现实回应层面，本文针对新时代学校劳动教育出现的问题，既从长远角度做出宏观的战略思考，又从具体操作层面提出规范的措施。面对复杂的形势，学校劳动教育在实践中出现许多问题，如重“劳动形式”轻“教育意义”、重“脑力劳动”轻“体力劳动”、重“个人实践”轻“集体劳动”、重“苦干盲干”轻“特色发展”、重“高调前进”轻“整体规划”等，导致其陷入形式化、片面化、工具化、空心化、碎片化的困境中。为此，学校应建立课程标准，优化劳动教育课程结构；适应劳动新形态，拓展劳动教育平台；立足学生新特点，创新劳动教育方法。此外，还应通过构建家校社多方协同的运行机制、大中小一体化发展的劳育机制，以及科学合理的评价体系来保障学校劳动教育的规范化和常态化发展。 新时代学校劳动教育的理论与实践是相互的。为了提高实效性，应以科学的劳动教育理论指导学校劳动教育实践的发展。与此同时，学校劳动教育实践的发展将进一步推动学校劳动教育理论的丰富和完善。因此，对学校劳动教育的理论和实践探索不是一劳永逸的事情，需要立足时代之需，在长期的互动中实现可持续发展。
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