摘要
作为教育过程质量的核心要素，高质量的幼儿园课程与教学能够为儿童提供有益的学习经验，有力支持与促进儿童的学习与发展需要。当前中国有关课程与教学质量评价的实证研究缺乏，更缺乏专门的、系统的、原创的幼儿园课程教学质量评价工具。在此背景下，借鉴、引入国际上优秀的课程与教学质量评价工具——《持续共享思维和情绪情感健康评量表》（Sustained Shared Thinking and Emotional Well-being，以下简称：SSTEW量表），探索其对中国幼儿园教育情境的适宜性，对于中国本土的有效的课程与教学质量评价工具的研发具有重要价值。 本研究的主要目的是探讨SSTEW量表在中国幼儿园课程与教学质量评价中的本土适宜性情况，并基于中国文化背景和测量学属性对其适宜性表现进行双重视角的审视。本研究运用观察测量法、测验法与访谈法，获取浙江省20所幼儿园50个班级的SSTEW量表数据和《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》“课程促进”质量领域数据、300名样本儿童发展评估数据以及评估员观察评价反思报告资料，在此基础上分析与探索SSTEW量表的适宜性。 本研究的内容与结果主要包括以下三个部分： 第一部分，初步检验SSTEW量表在浙江省幼儿园课程与教学质量评价中的适宜性情况。首先，采用经典测量理论（CTT）对SSTEW量表进行了项目分析（包括项目鉴别度检验）、信度分析（包括内部一致性信度）、效度分析（包括效标关联效度）。其次，采用多元概化理论（MGT）从整体上考察SSTEW量表的测量信效度；分别对SSTEW四个子量表的测量信度进行考察，并分析各子量表项目质量；设计并检验D研究优化方案，进而提出修订建议，以期改进量表的结构、提高量表的测评精确度和质量。以上研究结果表明，SSTEW量表在中国幼儿园课程与教学质量评价中的适用性总体上较低。 第二部分，基于中国文化背景和测量学属性对SSTEW量表中适宜性较差和较好的项目、指标进行双重视角的深入分析。在以上SSTEW量表的测量学属性检验结果基础上，结合评估员观察评价反思报告，进行以下分析：首先，分析适宜性较差项目的得分情况和适宜性较差指标的评判情况，从文化背景与教育模式、教育观念与课程教学实践、质量观念与评价理念以及儿童学习与发展评价体系四个方面探讨适宜性较差的原因。其次，分析适宜性较好项目的得分情况和适宜性较好指标的评判情况，适宜性较好的原因包括对课程与教学基本品质的跨文化共识、言语互动是幼儿园一日活动得以实施和展开的依托。 第三部分，讨论并提出SSTEW量表的本土化修订建议，展望其对中国本土课程与教学质量评价工具研制的启示。综合以上研究结果，研究者首先提出SSTEW量表在中国幼儿园课程与教学质量评价中使用的修订建议：构建符合中国幼儿园课程与教学特点的评价框架；增加评价指标对集体教学活动质量捕捉的敏感性；多层面提高评价指标的内容质量；提升对低端质量的区分度和反应的敏感性。其次，研究者认为，SSTEW量表对中国本土的幼儿园课程与教学质量评价工具的研制具有多方面的有益启示：基于多维理论有机整合，构建评价的理论基础体系；基于《纲要》和《指南》，构建评价的框架与理念；基于中国幼儿园教育现状，提高评价指标的内容质量；基于自下而上的视角，关注儿童对课程与教学的体验；基于儿童学习与发展评价结果，搭建学与教的桥梁。
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