摘要
在教育领域，学界普遍认为空间并不是无关紧要的存在场所，而是一种至关重要的变量和分析单位。课堂空间作为一种实体和客观的存在，以一种静态的方式诠释、彰显着空间与教育的关系。 空间社会学视域下的课堂空间是指以物质环境为基础、弥散精神和社会关系的课堂教育场域，是兼具促进学生发育与教化、规训与控制作用的特殊空间。具体而言，课堂空间作为一种非语言表达方式，可以分为三个层面的要素，构成性要素、象征性要素和生成性要素。第一层面为课堂空间的构成性要素，基本上是由固定的、不易改变的物质要素所构成，主要包括墙、门和窗、座位、讲台等构成。第二层面为课堂空间的象征性要素，如班规、流动红旗、监控等。这些要素相对于课堂空间的其他物质构成而言是较为容易发生改变的，因为墙门窗、座位、讲台等对于学生和教师而言是在他们进入课堂现场前已先在的存在。相对于构成性要素，象征性要素是能够为行动者（教师和学生）积极建构的。在建构过程中，行动者首先通过对空间符号和由此而生的空间语义形成“空间感”，在行动中积极表达自身对课堂空间的主观意愿，尽管这些主观意愿受到构成性要素和象征性要素的诸多牵制。第三层面是课堂空间的生成性要素，从社会空间到课堂社会空间展开，具体内容从课堂结构向度、课堂管理向度和课堂行动向度进行分析。 课堂空间作为一种必不可少因素在教育场域发挥重大作用，而且伴随空间社会性特征的发掘，空间本身就内蕴教育存在的观念逐渐为学界认同；另一方面，现实中课堂空间自身的教育作用常常被忽视，课堂空间常常被简单地认为只具有物理性质、湮没于课堂空间为教育活动展开的物质容器与载体的认知中，课堂精神空间潜在的默化价值及其建构尚待开发，课堂社会空间形成机制与教育作用同样需要深描，课堂空间的教育性得不到实现。而要充分彰显课堂空间的教育性，亟需构建课堂空间正义，即在物质基础上实现空间作为主体性存在的场所、空间作为一种精神寄托需要建立心理归依和空间作为一种权力关系则需合理适度。
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