摘要
新工科建设是我国在新经济的蓬勃发展、新一轮科技革命和产业变革下提出的工程教育改革新方向，这给我国工科人才培养带来新的发展机遇，也带来更大的挑战。本研究从工程教育范式变革、新工科建设和工科优势高校课程建设等方面分析国内外研究的现状，重点针对新工科建设的整体概况、理论研究和实践路径梳理现有文献，发现人才培养中的关键环节一一课程建设，是目前新工科研究的薄弱环节和亟待完善之处。所以，本文围绕“新工科背景下工科优势高校怎样科学有效地建设课程？”这一核心问题展开研究，立足于新工科建设的背景，重点探讨工科优势高校课程建设的问题和对策。 首先，本文以“泰勒课程设计的目标模式”作为理论基础，围绕“泰勒原理”的四个基本问题，从课程目标的确定、课程内容的组织、课程实施的过程和课程评价的选取这四个方面构建了贯穿全文的课程设计分析框架。其次，基于新工科人才核心素养和课程建设的理论基础，设计出符合本研究的新工科背景下工科优势高校课程建设现状的调查问卷，面向学生、教师和企业发放，并进行了教师访谈，以便明确不同主体对这一问题的不同见解。通过课程建设的现状调查研究发现，目前工科优势高校课程建设存在以下问题:1.不同主体对核心素养认识难平衡，课程目标达成度不高;2.课程比例和专业知识调整不及时，课程内容融合度不深;3.教学以传统授课和学科逻辑为主，课程实施实践性不强;4.考核偏重教学效果和终结性评价，课程评价系统性不够。最后，选取了美国的麻省理工学院、欧林工学院及普渡大学，我国的天津大学、电子科技大学及华南理工大学共六所工科优势高校课程建设的优秀案例，通过比较发现它们在工程教育改革和新工科建设，尤其是课程建设方面的教育理念和有益举措，研究得出以下四点结论:一是制定了面向未来、与人才核心素养相符的课程目标;二是形成了动态调整的模块结构、交叉融合的课程内容;三是采用了多方协同育人、工程实践项目式的课程实施;四是建立了以学生为中心、注重形成性评价的课程评价。 在上述研究的基础上，为进一步完善工科优势高校课程建设，提高新工科课程建设水平，本文从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价这四方面提出了对策建议。具体建议包括:课程目标要符合人才核心素养的要求，提高达成度;课程内容要体现交叉融合和模块结构，加深融合度;课程实施要强化工程项目的实践环节，加强实践性;课程评价要注重形成性和学生的作用，提升系统性等。
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