摘要
《普通高中生物学课程标准2017版（2020修订）》提出要积极开发与利用生物学课程资源，促进选修课程体系发展，从而促进生物学核心素养的发展，为学生的继续学习和职业发展奠定基础。在乡村振兴背景下，如何引导学生将科学技术运用于解决农业农村农民和生产生活实际中的问题，增强他们对家乡和乡土文化的认同感，是乡土观念和家国情怀形成的重要路径。利用乡土文化和乡土资源开发校本课程，将乡土教育融入高中生物学选修课程，培养学生科学探究能力和乡土乡情，对促进学生个性化发展、教师专业成长以及学校特色化办学“三位一体”发展具有重要作用。 本研究立足于高中学生科学探究能力和乡土乡情，以贵州省黔西北毕节市为主。通过收集生物学乡土课程资源，设计课程方案，编制教材，并开展教学实践。主要研究结果如下： （1）基于文献研究和实践调查，依据建构主义理论，按照一致性原则、融通性原则和个性化原则，形成高中生物学乡土课程方案。 （2）依据课程方案和5E教学模式，设计高中生物学乡土教材结构，编写并形成乡土教材——《探寻黔西北生物奥秘》。 （3）在毕节市实验高级中学第二课堂（选修课）进行教学实践。以第二章第三节《探寻黔西北生物奥秘的实践》为例，基于5E教学模式开展教学设计和教学实践。课程评价表明，学生通过选修课程《黔西北生物奥秘》课程后，科学探究能力显著提升相较未选修对照组学生，“科学探究能力”得到显著提升，实验组（18.86）和对照组（19.31）学生的探究能力相当；选修课程开设后，通过课程实践活动，实验组学生的科学探究能力得到提升，为42.23，并显著高于对照组（20.61）。其中，“作出假设的能力”、“应用证据做出判断的能力”、“实验设计的能力”3个能力分别为13.90、16.76和11.57，极显著高于对照组学生的5.47、9.45和5.69。此外，过程评价表明，通过本课程的学习，学生对家乡乡土文化价值认同感增强，学生建设家乡的情怀有所提升（表7-1）。 （4）学生评价进行诊断性评价、过程性评价和终结性评价。教育实验研究表明，通过选修学习《探寻黔西北生物奥秘》，学生的“应用证据做出判断的能力”、“实验设计的能力”和“作出假设的能力”等科学探究能力显著提升。但三者之间提升幅度有一定差异性，“作出假设的能力”差异最显著，平均值差值为8.43；其次是“应用证据做出判断的能力”，平均值差值为7.31；差异相对较小的是“实验设计的能力”，平均值差值为5.88。同时，有利于提升学习自信、热爱家乡和愿意投身家乡建设等社会责任和“乡土乡情”的形成。
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