摘要
话语标记语是口语交际中一种常见的说话人为实现其交际目的而使用的话语策略，掌握和运用话语标记对培养来华留学生汉语交际能力有重要作用。本文选取“汉语桥”在华留学生汉语大赛六届比赛为语料来源，通过录屏转写建立10万余字的小型语料库，以廖美珍教授提出的目的原则为理论分析框架，考察留学生汉语话语标记语的语用功能。比赛节目作为视频语篇涉及到语言、图像、声音等多种模态，在多模态话语分析情况下，有助于为汉语国际教育提供启示。 本文研究发现，首先，留学生常用话语标记语按照语用功能分类可分为四类：第一类是话题组织类话语标记语，其典型成员有“我们都知道”、“其实”等；第二类是填充类话语标记语，其典型成员有“就是”；第三类是主观态度类话语标记语，其典型成员有“我觉得”、“我认为”等；第四类是人际互动类话语标记语，其典型成员为“你看”“你听我说”等。其次，本文还发现具有语篇功能的话题组织类和填充类话语标记语使用次数较多，其中留学生使用的高频话语标记语“这个/那个”、“然后”和“就是”也以语篇功能为主。最后，在偏误分析中发现留学生使用话语标记语时由于目的语过度泛化和母语知识负迁移的影响，在使用时常出现滥用、误用和叠用的偏误。 论文第一章介绍了选题的背景和意义。第二章主要对“汉语桥”大赛和国内外话语标记语的研究进行综述。第三章介绍了本文的理论框架——目的原则和多模态话语分析理论。第四章主要对本文的语料进行详细考察，借鉴前人对话语标记语的定义和分类研究，结合本文语料的独特性，针对留学生的话语标记语使用情况进行定义和分类。本文以留学生高频话语标记语“这个/那个”、“然后”和“就是”为例对其进行重点考察，发现留学生的典型话语标记语“这个/那个”具有延续话题、思索填词和修正补充的功能；“然后”具有推进话题、延续话题和转换话题的功能；“就是”具有延续话题、思索填词和修正补充的功能。第五章通过分析留学生话语标记语的使用偏误及成因，进而依据偏误分析从教材、教学和教师三方面为对汉语国际教育提供一些启示。第六章是本文的结语部分，对本文的研究做了总体性的概括，并指出文章研究的不足。
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