摘要
数学区域作为幼儿园区域活动的重要组成部分之一，对促进幼儿思维能力的发展和幼小衔接起着至关重要的作用。而深度学习旨在帮助幼儿学会迁移运用、解决问题，对幼儿的发展亦具有独特的价值和意义。但研究者所在班级甚至所在幼儿园大部分教师对于如何在数学区域促进幼儿深度学习存在困惑和问题，且教师对于数学区域活动过程中幼儿出现的问题感觉无从下手。为此，研究者运用行动研究范式，根据所在班级数学区域活动的现状，以本班数学区域活动支持幼儿深度学习为落脚点，以数学区域的推进为导向，在贯穿数学区域创设、开展、不断完善的过程中，进行实践探索。 研究者针对所在班级数学区域长期不受幼儿和教师重视的现状，逐步开展了三个阶段的行动研究。第一个阶段为行动研究的设计与准备阶段。研究者运用观察法、访谈法对班级数学区域的开展状况进行了调查，发现存在幼儿选择数学区活动的频率较低、材料更新不及时、材料以高结构作业性材料为主、缺乏趣味性和游戏性以及教师支持不及时不到位等问题。基于此，本次行动研究要解决的问题时：创设和开展什么样的数学区域能够支持幼儿在区域中深度学习？ 第二个阶段为行动研究的实施阶段，研究者遵循“计划—行动—考察—反思”的基本环节共进行了三轮行动研究。第一轮行动研究为更换和调整区域材料，吸引幼儿的操作兴趣，使得数学区域初步得到开展；第二轮行动研究是重视教师在材料、语言和图示等方面的支持；第三轮行动研究是加强数学区与角色区超市之间的区域联动，提升幼儿的游戏水平。 第三个阶段为行动研究的总结和反思阶段。研究者从幼儿的成长、数学区域的变化和教师的成长三个方面对行动研究的实施效果进行了总结。幼儿的成长主要体现在促进幼儿数学能力的发展和提高幼儿自主解决问题的能力；数学区域的变化主要体现在促使数学区域由单一的、高结构作业性活动向游戏性强的、有层次性的活动转变和游戏材料开始体现教师自制设计的创意；教师的成长主要体现在重视数学区域活动，教师支持区域活动能力提升和夯实了深度学习理论，教师教育理念逐渐在转变。 最后，通过行动研究发现：利用数学区域的环境和材料可以支持幼儿的深度学习；教师把握恰当的支持时机能促进幼儿深度学习；区域联动的推进有利于让幼儿的兴趣与经验在不同区域之间产生联系与迁移。
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