摘要
口语叙事能力是指基于自身对事件情节的认知、语言的使用以及情绪的理解，在故事内容的内在组织和架构下，叙述者能够有序的将故事情节、故事背景（时间、地点、人物）和结果进行完整口语表述的能力。口语叙事能力有助于培智学校学生语言表达与理解的发展，是培智学校学生社会适应发展的重要手段。本研究旨在探究培智学校学生的口语叙事能力在宏观结构指标（故事情节、时间、地点、人物和结果）和微观结构指标（平均句子长度、相异词汇总数）上的具体表现水平，并分析口语叙事中的问题。 本研究采用测验法以无字图画书《青蛙，你在哪里？》为测验工具对112名培智学校学生开展口语叙事能力测验，并采用访谈法对5名培智学校语文教师进行访谈，分析培智学校学生口语叙事能力的影响因素及问题，并提出提升培智学校学生口语叙事能力的教学建议。由三名特殊教育专业研究生进行语音转录、编码，通过SPSS20.0将培智学校学生口语叙事语音数据进行各指标得分表现统计、方差分析以及事后比较。依据数据统计结果，描述培智学校学生口语叙事能力在宏观结构和微观结构两个方面的发展特征，并分析培智学校学生口语叙事过程中存在的问题。研究结论包括：第一，智力障碍学生和孤独症谱系障碍学生口语叙事能力在宏观结构上较为一致。第二，培智学校学生口语叙事能力的宏观结构在年级段上存在显著差异，其中，在“故事情节”和“地点”指标上，高年级段学生得分显著优于低年级段学生；在“人物”和“结果”指标上，中、高年级段学生得分显著优于低年级段学生。第三，培智学校学生口语叙事能力的微观结构在年级段上存在显著差异，其中，在“平均句子长度”指标上，高年级段学生得分显著优于中、低年级段学生；在“相异词汇总数”指标上，高年级段学生得分显著优于低年级段学生。第四，智力障碍学生口语叙事能力在微观结构方面表现较为优异。 由此提出的教育建议包括：第一，强化培智学校学生口语叙事能力的教学；第二，加强孤独症谱系障碍学生抽象思维的训练；第三，加强培智学校低年级段学生相异词汇总数的积累。相关研究建议包括：第一，扩大被试的选取范围；第二，进一步提升研究层次。
NETL