摘要
本文研究的课题是小学生英语学习策略调查研究。 上海在“一带一路”的战略中是引领内陆城市发展的先锋队，上海市教育大会在2019年的召开强调打造一流的现代化教育。新课改《义务教育课程标准2011版》对英语学习策略的修改，核心素养的自主发展板块中提出“学会学习”的基本内涵。在小学阶段学习策略是提升学生学习效率和自主学习能力的基本方法，是为学生打好终身学习的坚实基础。近年来，学生的学习兴趣与自主能动性随着年龄的增长而降低，其原因很可能与学生不会学习有关。 希望通过问卷调查研究小学英语学习策略，了解学生的英语学习情况，学生在英语学习策略上的现状，通过问卷及数据分析与统计，归纳整理学生的不足之处，得出以下结论： 结论一，五年级小学生学习策略的总体使用的总分为3.56，使用频率为中高频，小学生使用率最高的是资源策略，其次是认知策略，交际策略和调控策略使用率相对较低。 结论二，学业水平高的学生和学业水平低的学生在学习策略使用上存在明显差异。在听力水平方面，低水平学生在四个策略上都需要提升，在语法水平上，低水平学生最应该关注认知策略的提升，在运用水平上，低水平学生最应该关注资源策略的提升。 结论三，不同性别，不同的学习兴趣、学习动机、学习途径导致学生的学习策略的使用水平差异显著，但不同学习投入对学生的学习策略影响不显著。一性别上，相比男生，女生的学习策略掌握的更好，差异最为显著的是学生的认知策略与资源策略。二学习兴趣上，学生学习兴趣越高，学习策略的水平较高。三学习动机上，学生的内在动因，求知欲（觉得英语重要）对学生学习策略的影响最明显。四学习途径上，认为学习主要依赖于自身努力的学生在学习策略上的水平最高。 结论四，尤其是在认知策略和交际策略上，教师对学生学习策略影响显著。通过教师问卷我们可以发现，教师的行为会影响学生学习策略的使用和选择。教师十分关心的、措施实施的好的，学生的学习策略使用也相对更好。总体来看，教师对于学生的学习策略某些方面的忽视导致学生学习策略使用上的问题。 结论五，在认知策略上，学生存在三个方面的问题：一学生概括归纳能力较弱，不善于联系课内知识，比如词性与词汇，词汇与课文；二学生独立思考能力较弱，不善于倾听他人发言；三学生不善于主动阅读课外书籍。 结论六，在调控策略上，学生存在三个方面的问题：一学生不善于把握弱点和重点学习内容；二学生不善于反思和总结学习上的问题，学生总结意识薄弱，不善于构建知识网络；三学生不善于在学习中做计划，不重视学习目标的设立。 结论七，在交际策略上，学生存在四个方面的问题：一学生交际方法不够丰富，比如利用相近词替代、动作替代策略；二学生对于语言中的反思和实践较少；三学生不善于将语言与非语言行为联系；四学生在课后对于英语交际的主动性不强。 结论八，在资源策略上，学生存在四个方面的问题：一学生不了解课外丰富的学习资源；二学生不善于使用工具书；三学生不太会联系课内外知识，比如联系生活中的英语词汇；四学生不会主动听读纳米盒。 最终提出促进小学生有效使用英语学习策略的优化建议： （1）丰富课程和活动，加深学生意义认知，先通过开设学习策略课程，系统指导学生，后将英语文本再构丰富内容，促进学生认知。 （2）回归对话和问题，促进学生积极思考，教师首先要关注课堂对话，激发学生反思，其次要关注课堂提问，锻炼学生思维。 （3）关联教育和文化，建构学生知识网络，教师要通过联系课内知识，系统建构学生的知识网络，再联系学生的生活与文化背景，丰富学生英语学习资源。 （4）严密阅读与观点，激发学生主动意识，先通过精心设计课外活动，激发学生参与的热情，再通过开展课外英语阅读，促使学生创造性运用语言。 其培养建议，一方面降低小学生对英语学习的恐惧感与焦虑感，帮助学生从“要我学”的困境中走出，提高小学生的学习效率和学习信心，激发学生的成功感与喜悦感，引领学生走近“我要学”的精神花园与知识海洋。另一方面，给教师反思教学工作，提高教学质量提供方向，重视在英语教学中系统讲授和指导英语学习策略，从要学生学转变为学生要学，减轻教师实际负担，激发教师热情与信心。
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