摘要
培养大学生的批判性思维对创新精神的发展具有极其显著的影响，作为科学思维的重要组成部分，批判性思维也越来越受到重视。不过批判性思维概念出现的时间较短，其影响因素和培养方法也处在初期探索之中。近年来越来越多学者重视学生的学习与发展，开始从教育的主体——学生的角度切入研究并完善教学及学习方法。由于其是一种内隐、高阶的心理能力，且亚结构比较复杂，它的培养具有一定的难度。若通过个体的认知、行为等外显层面的训练可以对深层次的批判性思维产生影响，那么将为大学生批判性思维的自我培养与训练提供有效的路径。 研究一采取问卷调查的方法调查大学生学习策略与批判性思维的现状。运用统计学方法，探讨大学生的学习策略与批判性思维的关系以及自我效能感、学习投入的中介作用，进一步明确它们之间的内在关系。在此基础上，研究二通过访谈高低批判性思维的大学生，分析他们在课堂中所用的策略，总结出提高批判性思维的学习策略，为大学生对批判性思维的自我培养与塑造提供一个方向。 研究结果如下：(1)自我效能感在学习策略和批判性思维之间起完全中介作用；(2)学习投入、自我效能感在学习策略和批判性思维之间起链式中介作用，主要包含两条路径：自我效能感的单独中介作用和学习投入-自我效能感的链式中介作用；(3)促进大学生批判性思维发展的学习策略包括：信息加工策略、自我监控策略、合作互动策略和动机信念策略。 这说明学习策略无法直接对批判性思维产生影响，它需要借助学习投入与自我效能感才能影响个体的批判性思维，这在一定程度上解释了当今的“题海战术”效果为何微乎其微，启示我们在学习过程中，光掌握学习策略远远不够，还需要我们有情感、认知、行为上的投入以及对学习过程充满信心，这样才有利于我们朝着设定的目标迈进。根据扎根理论的结果可知，大学生要防止陷入故步自封、墨守成规的困境，就要主动思考，对知识进行整合加工，将它们迁移并应用于实际生活中。同时应该端正学习态度，享受学习带来的乐趣，善于从不同角度思考问题。总体来说，批判性思维的培养离不开教师的谆谆教诲，但学生也要积极主动地学习，从知识的接受者变成主动的学习者，比如，尝试新方法、增强学习的自信及动机、加大自己的学习投入度、自觉反思自己的不足之处、敢于质疑教师或权威的观点。
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