摘要
神经软体征指微弱的神经系统异常，涉及感觉和运动功能缺陷。神经软体征被发现与儿童较差的认知表现和学业成绩有关，但较少有研究关注神经软体征与特定学业领域之间的关系，如数学技能。计划、注意、同时性和继时性（PASS）认知加工过程与数学技能密切相关，且与神经软体征有共同的神经机制。神经软体征对数学能力的影响或许可以从PASS认知加工的角度去分析。注意力训练能提高儿童的注意力，但对数学能力的迁移效果仍有待进一步的研究去证实。注意网络与神经软体征相关的脑区存在一定程度重叠，针对注意网络的训练是否能改善神经软体征也是值得探讨得。本研究主要包含以下内容： 研究一，以PASS理论为基础，考察了神经软体征、PASS认知过程和不同水平的数学技能之间的关系。本研究对象为111名上海某公立小学的二、三年级学生（共包括60名男生，51名女生，平均年龄为7.77±0.66岁），所有儿童均接受神经软体征、PASS认知过程（包括计划编码、接受性注意、非言语矩阵和数字序列任务）和数学技能（计算流畅性、数值运算、数学问题解决）的评估。研究结果表明，运动协调、感觉统合和神经软体征总分与非言语矩阵显著负相关。运动协调与计算流畅性和数学问题解决显著负相关；感觉统合与计算流畅性和数学问题解决显著负相关；去抑制与数值运算显著负相关；神经软体征总分与计算流畅性、数值运算和数学问题解决显著负相关。神经软体征总分能显著预测计算流畅性、数值运算和数学问题解决；在控制非言语矩阵后，运动协调显著预测计算流畅性，神经软体征总分能够显著预测数学问题解决。 研究二，以注意网络理论为基础，考察了注意网络训练对神经软体征、PASS认知过程和不同水平的数学技能的影响。本研究对象选自研究一的总体，共包括45名二、三年级的学生（包括26名男生、19名女生，平均年龄为7.89±0.68）随机分为干预组共22人（包括13名男生、9名女生）和控制组共23人（包括13名男生、10名女生）。在前测和后测评估神经软体征、认知过程和数学技能，评估工具同研究一。干预组接受为期2个月共20次的注意网络训练，训练包括警觉网络训练、定向网络训练和执行控制网络训练，控制组进行日常的学习活动。采用混合方差分析检验注意网络训练的效果。研究结果表 明，干预组和控制组在前测、后测的去抑制子分数上测量时间和组的交互作用显著，干预组后测去抑制分数显著降低，控制组前、后测没有显著差异；干预组和控制组在前、后测的神经软体征总分上测量时间和组的交互作用显著，干预组后测神经软体征总分显著降低，控制组前、后测没有显著差异；干预组和控制组在前、后测的数学问题解决上测量时间和组的交互作用显著，干预组后测数学问题解决分数显著提高，控制组后测数学问题解决分数也显著提高，但干预组数学问题解决分数提高的比重大于控制组。 综上所述，二、三年级小学生的神经软体征与同时性加工和不同水平的数学能力的显著相关。神经软体征对儿童数学技能的大多数影响可能归因于神经软体征与同时性加工的共享方差。神经软体征对数学问题解决有独立于同时性加工的作用。注意网络训练对儿童的神经软体征有明显的改善作用。注意网络训练能显著提升儿童的数学问题解决能力。
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