摘要
幼儿足球进入校园的开展作为校园足球的基础阶段，目的是增进幼儿对足球运动的兴趣，通过足球提高幼儿的身体素质、培养幼儿相互合作的意识。近些年来，我国的足球成绩与发展一直停滞不前，作为世界第一大运动，虽然国家投入了不少的人力物力财力，但收到的效果却依旧甚微，与世界足球强国的差距也越来越大。翻看文献与国外足球强国球星的影音资料不难看出，他们其中的绝大多数人接触足球的时间点皆在学龄前儿童这一阶段，在这一阶段的年龄就受到了足球的启蒙并产生了兴趣，从而成为一生的陪伴。反观我们国家，由于足球进入幼儿园的起步较晚，学术界对于学龄前儿童足球课程的编排与效果研究也比较少，而且研究力度还不够。 因此本研究通过设计不同类型的足球课程内容实验干预，研究足球课程教学干预是否能够对5-6岁学龄前儿童动作协调能力提高产生效果，并且得出哪一种类型的课程对学龄前儿童身体素质发展最佳，以期为该领域的研究提供参考。 本研究主要采用访谈法、文献资料法、实验法和数理统计法，选取上海市闵行区万科双语幼儿园的60名5-6岁学龄前儿童作为实验对象。其中大一班为实验组A，大二班为实验组B，大三班为对照组。三组儿童每周在同一时间进行2次40分钟的体育干预课程，持续干预时间8周。实验组A的儿童进行40分钟的纯足球教学课程；实验组B的儿童进行30分钟足球教学课程，10分钟的基本动作技能学习课程；对照组儿童进行日常体育课。实验前和实验后对三组儿童按照儿童标准动作协调能力评估测试（MABC-2）中的检测标准进行测试。实验前对三组儿童的身高、体重、年龄以及8个测试项目的前测数据采用单因素方差分析，测试结果均显示Pgt;0.05，即没有显著性差异，证明三组儿童的身体指标与各方面运动能力基本在同一水平。实验干预之后，对后测数据进行配对样本T检验与单因素方差分析，得出以下结论： （1）实验组A在经过8周的全课足球教学后，学龄前儿童只有下肢力量有较明显的提高，对上肢力量、手眼协调能力、身体协调、动态平衡能力、静态平衡能力和精细动作能力提高不大。 （2）对照组在经过8周的常规体育课程后，学龄前儿童下肢，上肢力量、动态平衡能力有明显的提高，但静态平衡、手眼协调能力和精细动作能力以及身体的协调能力提高不大。 （3）足球教学+基本技能学习可以更加完善全课足球教学模式所不能提升的学龄前儿童的运动能力，使学龄前儿童的运动能力更加全面地发展，但也有一定的局限性。 （4）对于一些较为复杂的精细动作能力，三组学龄前儿童在经过8周的实验干预后没有产生较明显的差异性。 （5）足球游戏与足球比赛更加能够吸引学龄前儿童的注意力，长时间的足球训练会使得儿童失去学习的耐心，经常性改变教学内容的规则或限制条件可以提高学龄前儿童参与的积极性。 （6）发展儿童动作协调能力是一个循序渐进的过程，需要长期的培养。
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