摘要
语气词作为虚词的一种，在汉语的日常生活交流中发挥着重要的作用，如当言者想要疑问时，可以用“吗”、“呢”、“吧”等表示疑问的语气词；在这些表示疑问的语气词中，还可以根据情况分别适用于特殊疑问句句、反问句、一般疑问句等。本文选择了用法丰富多样的语气词“吧”作为本文的研究对象。 本文在第一章中简要说明了语气词本体和语气词教学的部分研究现状，发现在在语气词的本体研究领域，研究者专注在对语气词意义的定义和划分以及对个别语气词的研究这两类，语气词“吧”的本体研究即是属于第二类，关注在“吧”的来源、“吧”的语气意义的深层探究、“吧”的分布与语用功能等。在汉语国际教育中，语气词的研究可分为多个国家学生习得语气词情况研究和特定某个国家语气词习得情况研究两类，语气词“吧”的应用研究主要关注于“吧”的习得顺序和教学建议。 本文在正文的第二章里选取了CCL和BCC两大语料库下的现当代文学类别的语料，从“吧”的句法位置的角度出发，对语气词“吧”的意义用法进行了分类。在句中的语气词“吧”可以表示两难的假设、表示确定自己的举例令人信服、表示勉强应允、表示引出早已预料到的结局和表示话轮的把持；当语气词“吧”位于句中时又分别分出陈述句句末、祈使句句末和疑问句句末的语气词“吧”；同时还在本章中列出了固定格式中的语气词“吧”和语气词“吧”同其他语气词连用的情况。 第三章中通过对HSK动态作文语料库中留学生们写作中出现的有关语气词“吧”的偏误分类，整理出三种偏误类型；又补充了调查问卷，对来自不同国家的88个学 生展开了线上问卷调查，得出了学生在含有语气词“吧”的固定格式上，犯错机率较小，而在面对有两个或两个以上的易混淆的语气词时，问题较大。 通过对第三章中留学生偏误情况的总结，本文在接下来的第四章里，分别从五个角度总结了原因，即学生的母语、学生要学习的目的语即汉语的规则、学生学习的过程中使用的教材、为学生教学的教师以及学生自身等。 针对第四章总结出来的原因，第五章为汉语教学提供了建议，即：语气词教学应当分阶段进行，可以采用情景教学法、任务型教学法和对比法进行教学；教师应当循序渐进地教学，严谨对待学生问题，多做教学反思；教材修订应当遵循学生习得规律，采用多样化的练习方式等等。 最后一章通过对前文的总结，指出了本篇文章的局限。
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