摘要
随着时代的发展，具身认知在教育领域逐渐兴起，本研究从当前初中语文综合性学习的教学实际出发，总结、借鉴国内外具身认知理论在教学中的运用，尝试用具身认知理论审视当前初中语文综合性学习教学现状，对其存在的问题提出可行性的策略。本论文主体内容分为五个部分： 第一部分是引言部分，论述了本文的研究缘起，提出了本文的研究问题——具身认知视域下初中语文综合性学习教学研究，阐释了具身认知理论应用于初中语文综合性学习的意义，以及具身认知理论与综合性学习在国内外的研究现状，所用的研究方法有问卷调查法和访谈法等等，探究了具身认知理论在初中语文综合性学习的实践运用，探讨了具身认知理论对语文教育的意义——具身认知理论认为心智、身体和情境是不可分割的一个整体，这就决定了它是适用于初中语文综合性学习课堂教学的。 第二部分对具身认知理论做了概述。梳理了具身认知理论的理论渊源、基本观点，以及具身认知理论在教育领域的发展现状，还探讨了具身认知理论与综合性学习的契合点，为本文的研究提供了有力的支点。 第三部分是论述了具身认知视域下初中语文综合性学习现状、存在的问题以及问题归因。通过对九江市某中学的调查，发现当下初中语文综合性学习的情况不容乐观，存在的问题有：教学活动形式单一，学生缺乏身体自由；课堂气氛沉闷，学生注意力分散；不关注学生身体体验，割裂了活动与情境；教学评价方式落后、单一；教师主导意愿过强，忽视学生心理感受，师生关系不平等。尝试进行归因后，发现有以下几个原因：学校对语文综合性学习没有进行有效指导；教师只关注静态知识的获取；教师限制了学生的具身参与；教师没有认识到自身身体参与的重要性。通过这些分析，更加明确了具身认知理论能够帮助改善初中语文综合性学习的现状。 第四部分提出了具身认知视域下初中语文综合性学习教学进阶策略：更新教育观念，培养身心和谐发展的人；给予学生适度的身体自由；教师要灵活进行身体参与；建构师生互动的身体场域；创设情境式教学环境；综合性学习教学评价多元化。 第五部分呈现了一个运用具身认知理论指导初中语文综合性学习的案例，并分析其课堂效果，发现将具身认知理论用于综合性学习教学具有明显优势：学生综合性学习动机被激发，综合性学习积极性增强；学生亲身体验，主体地位突显；师生交流共享，发挥综合性学习表达与交流的作用。当然也有局限性：对教师的时间把控要求较高；少数学生没有投入到教学中去；并非完全适用于所有的综合性学习。 本论文从具身认知的角度出发审视当前的初中语文综合性学习教学，以期从一个新的角度解决存在的问题，切实提高初中语文综合性学习教学的效率，激发学生对语文综合性学习的兴趣。
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