摘要
拖延是在全社会都广泛流行的一种现象，在人们身上随时随地地发生着，而且影响着人们的工作、生活、学习。但在我国，研究者没有引起足够多的重视，也是近十年来才渐起研究。而在国外，研究拖延已有四五十年的历史，研究相对成熟。笔者长期在中小学一线教学，尤其发现，学生中的学业拖延是一种普遍的现象。拖延具有消极的意义，降低学生学业成就感，同时伴有焦虑、抑郁等情绪，不利学生健康成长。 本研究采用Lay编制的《学业拖延量表》对670名小学生进行了问卷调查，了解4-6年级小学生的学业拖延状况及其人口学的差异，并通过课堂观察和访谈分析学生拖延的原因设计团体心理辅导方案。分别选择12人作为对照组和实验组进行干预研究，实验组为期8次团体心理辅导活动，每次60分钟，对照组不作处理。辅导前后两组都要完成《学业拖延量表》测试。研究结果如下： （1）4-6年级小学生学业拖延情况并不严重，绝大部分人有拖延但程度较轻，其中学业拖延得分小于40分的有228人，占35.79%，得分小于60分的共有553人，占86.81%。有极少数有严重学业拖延行为，其中学业拖延得分大于80分的有54人，占8.48%。 （2）4-6年级小学生学业拖延在学校、性别、是否独生、是否班干部、成绩、父母教养态度上有显著差异，在年级上无显著差异。城区和乡镇学生的学业拖延水平显著低于农村学生，城区学生和乡镇学生的无显著差异；女生的学业拖延水平低于男生；班干部的学业拖延水平低于非班干部；成绩优秀的学生的学业拖延水平低于中等学生，中等的学生的学业拖延水平低于较差学生；父母要求严格的学生的学业拖延水平低于父母要求中等的学生，父母要求中等的学生的学业拖延水平低于父母要求宽松的学生。 （3）本次设计与实施的团体心理辅导对4-6年级小学生的学业拖延行为干预有效。经过干预的实验组学生，学业拖延得分显著降低，而对照组学生的学业拖延得分的前后测没有显著差异。实验组学生的学业拖延水平显著低于对照组学生的学业拖延水平。
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