摘要
文本难度，在广义上是指一篇文本的难易程度；在狭义上是指一篇文本在语言特征上所呈现出来的复杂程度，即文本复杂度(Mesmeretal.,2012)。对于外语学习者来说，使用与其语言水平相适应的文本将有助于其语言能力的发展(Crossleyetal.,2012)，使用明显低于或高于其语言水平的文本都将不利于甚至阻碍其语言能力的发展(Kontovourki,2012)。因此，需要将文本的复杂程度与外语学习者的语言水平进行适度匹配，以取得良好的学习效果。 对阅读材料的文本难度可以采用主观的方法进行测量。例如,根据自己的阅读和阅读教学经验，或者根据学生提供的反馈,对阅读材料的难度做出大概预估,另外也可以请教阅读教学方面的专家对阅读材料文本的难度进行综合性测评。这些测量方法都有共同的不足，就是需要个人在主观进行判断。测定文本难度的一个更为可靠的手段是易读性公式。自上个世纪B.A.Lively和S.L.Presey尝试测试易读性以来，已经出现了数百种的易读性公式或图表。尽管这些公式的有效性、计算难度和使用范围都有不同的地方，但是词汇难度和句子难度两方面基本是这些公式进行测试的变量。 教材成为了新时代教育教学中不可替代以及不可或缺的一份子。就英语学科而言，英语教材中的阅读文本是英语教学中的重中之重。对教材的阅读文本难度进行评价可以帮助教师更合理、科学地使用教材，也有助于编写者进一步完善阅读文本。本项研究从词汇、句法和Flesch易读公式这三个层次，对阅读材料的难度进行了内部评价，得出2019人教版高中英语教材必修1-3，选择性必修1-2阅读部分的难易程度，从而探究其阅读难度如何，编排是否遵循循序渐进原则。 经过数据分析发现，新人教版高中英语必修1-3，选择性必修1-2五本教材阅读文本在平均词长方面几乎没有差距。每册教材单元与单元之间在生词率方面的变化都有所波动，但5本教材的平均生词率比较接近。在句法方面，5本教材的平均句长没有按少到多变化；从各类句型结构的占比看，句子的难度变化没有按照由易到难原则。文章易读性教材与教材之间没有遵循由易到难原则，每本教材的单元与单元间的阅读难易度上也没有呈现出由易到难的趋势。教师可以根据学生当前所掌握的知识背景及所学新知，做出相应的知识扩充，增强学生对英语学习的积极性。编写者也可以参照本研究的数据结果，更加合理地编排阅读材料。
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