摘要
权威认知是指个人在认识权威的过程中，对权威认知的觉察能力，可以表现为对权威特征和权威条件的全面认识。对权威的认知是小学生社会认知过程中不可缺少的组成部分,也是小学生在社会化发展过程中的重要组成部分。以往国内外的研究并未具体对小学生教师权威认知进行系统考察，这为本研究提供了进一步进行研究的可行性和必要性。本研究采用问卷调查、访谈法和情境实验法相结合的方法取探讨小学生教师权威认知的发展及其对助人行为的影响，一共包括三个部分： 第一部分，首先收集小学生教师权威认知两难故事问卷，然后进行教师权威认知两难故事的选择，最后对编制而成的初始问卷进行验证，得到小学生教师权威认知两难故事问卷。第二部分采用研究一中编制而成的小学生教师权威认知两难故事问卷对小学生的教师权威认知现状进行研究。第三部分采用2（教师权威类型：高教师权威认知水平组、低教师权威认知水平组）×2（共情水平：高共情水平、低共情水平）组内实验设计。综合三个研究，得出以下结果： （1）编制完成的小学生教师权威认知两难故事问卷，经过研究验证信效度良好。 （2）小学生教师权威的服从比例呈随年级增长逐渐降低的趋势。 （3）不同教师权威类型下，小学生教师权威认知的发展表现为随年级的增长而不断提高的发展趋势。 （4）小学生教师权威认知在4-5年级存在发展的关键期。 （5）小学生教师权威认知发展水平在助人行为上主效应显著，即高教师权威认知的小学生表现出更多的助人行为。 （6）小学女孩比男孩表现出更多的助人行为，但并不存在显著差异。 （7）高共情水平的小学生比低共情水平的小学生表现出更多的助人行为，但并不存在显著差异。
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