摘要
读后续写最大限度地将阅读和写作结合起来，能够有效培养学生创造性地使用语言的能力。2017修订版《普通高中英语课程标准》学业质量水平二对学生的写作提出了明确要求，学生不仅能“有条理”地描述经历、表达观点，而且在表达的过程中，能够“有目的地选择词汇和语法结构”，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性。这对教师的写作教学提出了更大的挑战。为促进学科育人，发展学生的核心素养，2017版课标提出了英语学习活动观，并倡导教师从学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式。那么，如何进行读后续写教学设计以满足学生阅读和续写的需要是一个值得研究的课题。 本研究基于输入输出假说、产出导向法等相关理论，采用问卷调查、课堂观察、课堂教学内容分析、学生续写习作分析及教师访谈等研究方法，对海口市G中学的高中英语教师的读后续写教学设计开展研究，试图回答以下研究问题：（1）目标学校高中英语读后续写教学设计现状如何？对学生阅读及续写有何影响？（2）高中英语教师的读后续写教学设计可能存在哪些问题？导致问题的原因有哪些？ 研究发现，G中学高中英语教师对基于学习活动观的读后续写教学设计尚处于理解和尝试阶段，虽已初步形成较为清晰的读后续写教学结构，但教师间在教学目标设计、教学活动设计、课堂互动设计及习作评价方式设计等方面存在较大差异；通过读后续写训练，大多数学生能在理解故事基础上，依赖教师提供的语言支架产生续写文本，但存在续写情节相似度高、内容空洞、甚至偏离主题等问题，其思维能力和写作能力没有得到实质性提升。 教师的读后续写教学设计存在以下问题：（1）所选训练材料过难，超出学生的语言水平，对其阅读理解造成障碍；（2）教学活动设计忽视学生对续写主题的内化过程；（3）不重视对课堂互动的设计，学生的思维训练不足；（4）续写习作评价主体及方式单一，不利于学生内化评价标准；（5）保姆式导学案代替学生思维训练。导致以上问题的原因包括：（1）教师对读后续写的理解不到位；（2）教师对学生读后续写所需支持理解不当；（3）以应试为导向的读后续写训练目的；（4）教师缺乏教学设计反思。 基于以上研究结论，本研究建议教师：（1）基于2017版课标，转变教学观念；（2）基于教学实践和自我反思，深化对读后续写的认识；（3）基于学情，提供恰当支持，优化读后续写教学设计。
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