摘要
《普通高中地理课程标准（2017版）》提出要关注学生的学习兴趣和认知水平，联系学生生活实际和社会现实，创设生动有趣的问题情境。该标准同时强调了促进思维发展在培养学生地理核心素养方面的重要作用，由此奠定了SOLO分类理论在学生思维结构评价中的地位。问题情境是高中地理课堂教师与学生互动的最主要方式之一，对学生的地理思维的发展具有深刻影响。以SOLO分类理论为指导，结合学生思维层次差异，开展地理课堂问题情境创设研究，能使问题情境的创设更具有针对性。 本研究通过对高中地理课堂问题情境创设现状的调查和分析，依据SOLO分类理论、建构主义理论、情境教学理论，结合地理核心素养和地理课程标准的要求，通过对三亚第二中学高一年级两个平行班学情的分析，创设问题情境开展实证研究。对学生参与实验前后相关地理知识的测验成绩、思维层次的差异性、学习兴趣及问题解决能力等评价指标进行分析，探明基于SOLO分类理论问题情境创设教学的有效性，指出基于SOLO分类理论的问题情境创设应注意的事项。研究结果如下： （1）问卷调查结果显示：教师的问题情境创设意识及重视程度不强，问题情境创设过程中缺乏必要的理论基础，且问题情境创设的素材积累不足，导致学生的课堂参与度不高，问题意识和问题解决能力没有得到提高；教师不重视对问题情境创设教学实施效果的观察和反思。 （2）基于SOLO分类理论的问题情境创设要注意：增强问题情境创设和学习意识，注重素材积累，丰富问题情境呈现方式；把握好基于SOLO分类理论的问题情境创设的一般流程；问题情境的创设要考虑层级化；所创设的问题情境中要有梯度结构、关联性、高SOLO层次问题；在教学的过程要关注学生在核心问题上的反应，并对问题链进行动态调整。 （3）从方案实施后学生期末考试的平均成绩看，实验班的成绩明显高于对照班，两个班级的P=0.03＜0.05，说明实验班与对照班的期末考试成绩存在显著性差异。 （4）期末考试时实验班和对照班的各思维层次情况为：单点结构（U）方面的P=0.007＜0.05，说明两个班级在单点结构水平上存在显著性差异；多点结构（M）方面的P=0.044＜0.05，说明实验班与对照班在多点结构水平上存在显著性差异；关联结构（R）方面的P=0.508＞0.05，说明实验班与对照班在关联结构水平上不存在显著性差异；抽象拓展结构（E）方面的P=0.506＞0.05，说明实验班与对照班在拓展抽象结构水平上不存在显著性差异。 （5）从教学实践后的学生调查问卷数据分析上看，“学习态度与参与度、问题意识、问题解决能力”三个维度所得的平均分，实验班的平均分分别为12.02、12.00、11.92；对照班的平均分分别为11.50、11.54、11.54。实验班的三个维度的平均分均高于对照班，由此可见，基于SOLO分类理论的高中地理课堂教学问题情境创设案例，能有效提高学生的学习兴趣与参与度、问题意识、问题解决能力。
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