摘要
线上汉语教学蓬勃兴起，为汉语国际教育事业带来了新的机遇和挑战。线上汉语教学具有其独特的优势和局限性，如何把握线上汉语教学的特点，推动汉语国际教育事业的发展，当务之急要致力于提高线上汉语教学的质量和水平，加大汉语教师培训力度，建立一支优秀的线上汉语教学师资队伍。探索国际汉语教师线上教学能力标准，对完善国际汉语教师教育理论，对汉语教师线上教学能力的考核和培训有重要的理论意义和实践意义。 本文基于国际汉语教学理论、远程教育理论以及建构主义理论，提出由11项能力构成的国际汉语教师线上教学能力框架的设想，进而探讨国际汉语教师线上教学能力标准。论文以当前线上汉语教育平台为依托，立足线上汉语教学实践，对21个优秀线上汉语教学视频进行编码转录，观察统计，深入分析。按照课前、课中和课后的教学顺序，将教师具体的教学行为分为教学计划与准备、教学方法与策略、教学组织与管理、教学评估与反馈四个维度，提取其反映的线上汉语教学能力指标。继而整合线上汉语培训机构教师选拔与培训的案例，构建由15项能力，45条具体能力指标描述构成的线上教学能力指标库。依据该指标库向正处于线上汉语教学活动的教师和学生进行问卷调查和访谈，协调师生评价差异显著或排列等级较低的能力指标。删去“提供课上生生合作学习和互助答疑的机会”这一具体能力指标描述，增加“主动为学生提供学习材料，培养学生自主学习能力”、“根据教学内容和教学对象准备教具”、“设计远程合作学习方案，培养学生利用技术合作学习的能力”、“及时了解和分析学生遇到的困难，并提出解决方案”这四条具体能力指标描述。精简、协调最终形成由15项能力，48条具体能力指标描述构成的线上教学能力标准。 基于不断探索和完善的国际汉语教师线上教学能力标准，本研究反思当前高校汉语国际教育专业的课程设置和培养方案，为高校和组织机构培养和培训汉语教师线上教学能力提供对策建议。包括创新教学方式，探索线上教学和线下教学相融合的职前汉语教师培养模式；完善高校课程体系，加强职前汉语教师信息技术能力的培养；加强培训课程开发，培养具备跨学科知识的汉语教师；汉语国际教育研究基地应建构线上教学平台，丰富师生实践方式；优化培养模式，注重职前汉语教师职业素养的培养等。
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