摘要
物理语言作为物理思维的载体，起着描述物理现象、解释物理原理、交流物理思想、传递物理学科知识的作用。物理语言表达能力是运用物理语言阐述观点、发表见解的能力。培养学生的物理语言表达能力有利于促进学生物理学科能力的提高，也有利于促进学生物理学科核心素养的提升。高三年级的学生对中学物理知识体系已经有了整体性的认识，但对于知识间的联系还不能充分把握，物理思维仍有待发展，必须通过语言外壳对学生的思维内核进行诊断和调控。因此，在高三年级培养学生的物理语言表达能力，进而促进学生的思维发展是非常有必要的。 笔者在实习过程中发现，高三学生的物理语言使用存在不规范、不严谨等现象，语言的偏差会制约思维的发展，因此认为有必要对此问题进行深入研究，一方面为了帮助笔者实习班级的学生提升物理语言表达能力，另一方面也希望能够为其他同行提供一些培养策略和方案作为参考。 本研究运用文献研究法、观察分析法、行动研究法等研究方法进行了提升高三学生物理语言表达能力的实践研究。主要工作包括：确定了本文的研究背景、研究意义，并对物理语言以及物理语言表达能力的相关研究进行了梳理和评述。笔者结合文献研究，对物理语言表达的相关概念进行界定，提出了物理语言的特点和分类。并通过观察分析法，调查了高三学生物理口头语言和书面语言表达能力的现状，对学生的物理语言表达障碍进行了成因分析，主要分为学生原因和教师原因两方面。 其中，学生原因包括书写习惯不良、基础知识不扎实、物理思维不严密以及存在心理障碍；教师原因包括对语言表达的重视程度不足、规范语言使用的意识薄弱，除此之外，教师的教学方式和教学风格也会产生影响。根据分析的原因，提出针对性的培养策略，包括：为学生营造和谐融洽的语言表达氛围、在多种课型中培养学生的语言表达能力以及充分发挥物理教师的示范作用。结合培养策略中提及的方法，尝试通过开展“说题”活动对学生进行发声思维训练，通过绘制“思维导图”活动对学生进行逻辑结构训练，并以学生经过训练后所呈现的计算题作业为材料分析学生物理语言表达能力提升的效果。
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