摘要
学业拖延是一种在学生群体中广泛存在的非理性行为，常给学生带来困扰，也会对学生的学业成就造成不良影响。相较于普通高中生，中职学生的文化基础比较薄弱，对学习的兴趣不强，学业拖延问题比较严重。然而目前已有的学业拖延相关研究大多关注普通中学生和大学生，以中职学生为研究对象的研究很少。因此，本研究选取中职学生作为研究对象，引入了主动性人格、学业情绪和社会支持的概念，对学业拖延的影响因素及具体影响机制做了探讨。根据研究结果，本研究也尝试探讨了一些应对中职学生学业拖延问题的具体策略，希望可以帮助中职学生获得更多的社会支持，更好地发挥主动性人格，改善学业情绪，最终对减少其学业拖延问题起到一定积极意义。 本研究以杭州某中职学校1156名学生为被试，采用主动性人格量表、青少年学业情绪问卷、社会支持量表和中学生学业拖延问卷进行了调查研究。本研究首先分析了各因素在人口统计学变量上的差异，然后通过相关分析、回归分析、中介效应检验，调节效应检验对四者间关系进行了探讨。研究发现，中职学生的学业拖延与主动性人格呈显著负相关（r=-0.47,P＜0.001），与积极学业情绪呈显著负相关（r=-0.51,P＜0.001），与消极学业情绪呈显著正相关（r=0.35,P＜0.001）；主动性人格与积极学业情绪呈显著正相关（r=0.53,P＜0.001），主动性人格与消极学业情绪呈显著负相关（r=-0.19,P＜0.001）。同时，积极、消极学业情绪均在主动性人格影响学业拖延的过程中起到部分中介作用，中介效应量占比分别为40.61%和10.94%。此外，在选取消极学业情绪作为中介变量时，社会支持在该中介模型的前半段路径，即主动性人格影响学业情绪这一过程中起到了调节作用（交互项r=-0.06,P＜0.05）。本研究主要结论如下： （1）中职学生的学业拖延高于普通中学生。中职学生的学业拖延在性别上有显著差异，中职男生的学业拖延显著高于中职女生。 （2）中职学生的主动性人格能够显著负向预测中职学生的学业拖延状况。 （3）积极学业情绪能够显著负向预测中职学生的学业拖延状况，消极学业情绪能够显著正向预测中职学生的学业拖延状况。 （4）积极、消极学业情绪都在中职学生主动性人格影响其学业拖延状况的过程中起到部分中介作用。 （5）社会支持对中职学生主动性人格和消极学业情绪之间的关系起调节作用。 （6）可以从主动性人格、学业情绪和社会支持的视角来考虑学校教育策略的改革，以应对中职学生的学业拖延问题。
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