摘要
延边州在2020年提出，朝鲜族小学语文教材全部改用部编版教材，课程标准同样改用《义务教育语文课程标准（2011年版）》。实施统编语文教材后，朝鲜族学生的语文学习变得困难。在课堂观察中发现朝鲜族小学部分一年级的学生在语文阅读学习的过程中存在语言表达不明确、对课文理解度不够、学生思维能力较弱等问题。因此，想要学生真正会阅读，形成阅读能力，在阅读中得到思维的发展，养成自主读书的学习习惯，就需要一个很好的阅读教学策略进行过渡。从国内整个教育情况以及大量阅读学者文献发现，儿童哲学视域下的探究团体教学法刚好可以作为一个桥梁，从而解决统编语文教材在民族学校落实的情况。 本文主要的研究方法是行动研究法，在Z小学选取F教师作为合作教师，该教师在H班和G班担任语文教师，因此将两个班级同学作为本次研究对象。由于F教师是H班班主任且F班学生男女分配均等，因此将H班作为实验班级，G班作为对照班级，先后运用文献法、观察法、访谈法等研究方法，对研究对象开展了系统的研究。在Z小学以实习教师的身份跟踪观察了H班和G班共61名小学生的课堂语言表达情况、课堂中思维的发展、课下与老师及同学的沟通交流情况等;访谈调查了61名小学生。了解其基本情况后，发现学生在创造力、思维发展方面存在一些问题，针对这些问题，利用探究团体教学法设计语文阅读教学策略，设计该策略流程图，并实施两轮行动研究。通过实践—总结—反思—调整—再实践—再总结—再反思—再调整的过程，进而提出提高朝鲜族小学语文阅读教学效果的针对性建议。 通过对研究结果的梳理，进行反思，发现存在一些不足: (1)团体探究中教师忽视了对引导语的设计; (2)学生在课堂中发现的问题过于浅显; (3)教师缺乏哲学知识储备。 本研究最终形成以下结论: (1)将探究团体教学法运用于朝鲜族小学语文阅读教学中，应创设完整的建构流程图; (2)探究团体中的思维发展再循环对话中进行 基于上述结论，提出建议如下: (1)教师将部编版教材中的课文二次开发成绘本的形式; (2)教师实施探究团体教学法时应将教育看作对话的过程; (3)以开放的态度倾听学生的内心，尊重学生天性发展。
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