摘要
“一带一路”倡议对我国商务英语人才的核心素养提出了更高的要求。而学校和个人作为商务英语人才核心素养的两大主体，对核心素养的培育起着重要作用。商务英语人才在培养实践过程中，仍存在着培养目标不明确、课程设置不合理等问题，导致商务英语人才核心素养结构不完善，不能够适应经济全球化的需要。随着“一带一路”建设的深入推进，提升商务英语人才核心素养就成为我国高等商务英语教育要解决的时代课题。 本研究以核心素养为切入点，综合运用文献研究法、大数据技术、质性研究、目的性抽样、统计分析的方法，分别从商务英语人才本身和企业两个方面深入探析了商务英语人才核心素养的构成要素，构建了“一带一路”背景下商务英语人才的核心素养的结构模型。 通过质性研究的方法深入探索了商务英语人才核心素养的结构，包括普适核心素养、行业核心素养、专业核心素养三个维度，价值取向、思维能力、沟通协作能力、职业发展能力、信息能力、心理品质、适应能力、商业意识、商业能力、商务素养、英语素养11个指标，并对这三个维度内的各要素进行了具体的内涵阐述，以使各指标更加清晰明确。并在访谈的基础上对影响商务英语人才核心素养的因素进行了讨论，主要包括内部因素和外部因素两部分，两部分的协同作用构成了商务英语人才核心素养的结构框架。 运用大数据技术从互联网信息中提取了有关商务英语人才的岗位招聘信息，从这些招聘信息入手，进一步探索商务英语人才核心素养的结构。通过提取关键信息，提取了32个描述商务英语人才核心素养的高频词汇，把这32个词汇与访谈得到的核心素养结构进行对比归纳，证实了前期访谈构建出的商务英语人才核心素养结构较为合理。之后对部分招聘信息中有关岗位职责描述的词语进行量化处理并做差异性分析，结果表明不同行业对商务英语人才的核心素养要求存在显著差异，以教育培训等为主的服务业更加强调人才的亲和力、兴趣、团队意识、耐心等素养，而以机械设备为主的制造业更加强调人才的岗位操作技能，如外贸流程相关技能、计算机操作、商务谈判。 以前期构建的“一带一路”背景下商务英语人才核心素养结构模型为基础，提出了培育商务英语人才核心素养的建议。主要是从学校和个人角度对商务英语人才核心素养的培育进行分析，学校角度主要包括完善培养目标、课程体系建设、加强实践教学体系建设、素质养成体系建设、壮大师资队伍。个人角度主要是通过培养终身学习的意识，建立积极的职业认同来提升个人素质。通过系统化的学校教育，以及个体自身的努力，商务英语人才核心素养的培育会越来越完善，也更加符合“一带一路”战略对于商务英语人才的需求。
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