摘要
“可”作为语气副词具有表强调情感、表对比、表提醒语气以及表程度强等用法，在不同语境突出不同的用法。语气副词“可”在使用过程中，语音重读与否对其语义的表达具有一定影响，可以作为其用法判定的参考标准。 本文首先将语气副词“可”按用法进行归纳梳理，这是其用法“分”的一个过程，也是对前人研究进行梳理的过程。然后通过对比分析研究，将一些不易区分的用法按照一定的标准进行合并，这是其用法“合”的一个过程。本文重新归纳整理出语气副词“可”的四种用法，分别是重读表示加强程度和强调情感、非重读表示对比和提醒语气。“可”新的用法分类可以帮助我们清晰地描述“可”的用法特点，有利于丰富和促进汉语作为第二语言的教学。在完成语气副词“可”的用法分合研究之后，通过实证研究探索乌克兰学生在习得语气副词“可”的过程中所表现出的特点和规律。 论文共分为六章。 第一章为绪论，介绍研究语气副词“可”的原因和意义，概括出本文所研究的主要内容，同时对本文的研究思路和方法进行了说明，点明本文的创新点。 第二章主要概述目前学界关于语气副词“可”的研究成果。通过分析前人关于语气副词“可”的研究重点和难点，整合已有观点中存在的不足之处，针对性地提出自己的看法，并根据相关理论进行具体说明和解释。 第三章是现代汉语语气副词“可”用法的分合研究。首先将语气副词“可”按语音、语义和句法特点对“可”用法进行分类，然后通过对比研究，将一些不易区分或相互重叠的用法进行合并，最终整理出分合后的语气副词“可”的用法分类。在本体研究的基础之上，本文又继续展开汉外比较，将汉语语气副词“可”同英语、俄语相关词语进行了对比。 第四章是习得方面的研究。本文首先对各动态语料库语料进行统计和分析，调查乌克兰学习者语气副词“可”的语料使用情况，再通过实证研究探讨乌克兰学生语气副词“可”的相关使用特点。 第五章对大纲和教材进行了具体的分析和解读，在本体研究和实证研究的基础上，根据语气副词“可”的用法规律以及留学生习得语气副词“可”过程中表现出的特点，对大纲、教材以及课堂教学提出了相应的建议，希望能够为汉语国际教育过程中关于语气副词“可”的教学提供一些参考。 第六章是结语部分。阐释本文的研究成果，并点明本文的局限性和后续待研究的问题。
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