摘要
当下社会科技与通信技术飞速发展，人们的信息交流变得前所未有的便捷与频繁，面对的信息文本也变得种类多样且数量庞杂，拥有卓越的信息阅读能力和沟通交流能力已经成为现代社会对人的基本要求。但是长期以来，语文课堂总是以“讲授+训练”为主，并逐渐形成以应试为目的的知识训练课堂教学模式。在此种课堂上，无论教师多讲或少讲，课堂教学的本质只是知识的传授与技能的训练，而真正的语言运用能力难以形成。大部分学生的语文实际运用能力低下已成为不容轻视的现象。 为了提升学生在文本阅读中获取有效信息和根据需要进行自如表达的能力，2017年版的《普通高中语文课程标准》将语文学习中的各类实用性文本进行整合，设置了“实用性阅读与交流”学习任务群。该任务群设置的初衷，是为了突破文体的局限，整合学习资源，将各类实用性文本统摄于任务群视域之下，融学习情境、学习任务、学习活动于一体，产生综合育人效应。对于学习资源的整合，不是数种文体的简单累加，也不是阅读教学与写作教学的浅层结合，而是强调在学习任务群统率之下，实现知识在情境下的获得与迁移应用，最终指向学生核心素养的提升。但是，“2017年版课程标准”倡导的教学模式并没有在实践中得到很好的贯彻，教师们大多还是因袭从前的教法。总体来看，当前“实用性阅读与交流”学习任务群的教学主要存在以下五个问题：一是教学实践中忽视实用性文本教学；二是缺乏对任务群学习的顶层设计，依然停留于零散的文体知识和写作知识学习的层面；三是阅读训练偏多，文本交流与运用的环节偏少；四是实用性文本教学不得法，两大典型错误为用文学鉴赏的方式讲授实用性文本和机械地套用说明文的教学方法来处理实用性文本；五是静态、枯燥的学习内容和机械、模式化严重的教学方式导致学生学习兴趣不高。 “实用性阅读与交流”学习任务群的教学，应以实用性为导向。进行教学设计时要遵循“兼顾文体特征与共同本质”“用真实情境中的任务驱动代替机械讲解”“以学生实际运用能力培养为指归”“力戒形式主义弊端”四个原则，并在宏观设计思路的指导下进行微观层面的教学设计。首先，宏观设计层面，既可以开展专题学习活动，深化对文本的理解；又可以将不同学习任务群融合设计，使各任务群的学习实现良性互促，达到教学效果的最优化。其次，微观设计层面，要依据三类实用性文本的特点，遵循“依类而教，依型设计”的原则。新闻传媒类文本的教学设计思路是教给学生“检视性阅读”和“审辨性阅读”的基本方法，带领学生辨析新闻的客观性，使学生能明确作者的立场、观点，分清事实与观点的关系，客观理性地评判新闻。社会交往类文本教学设计思路是创设相关情境，让学生掌握相关交际文本格式规范，并能在具体情境下进行规范化、有理有据的表达。知识性读物的阅读应是以概念为本的理解性阅读，主要目的是读懂内容、获取知识，而非赏鉴和品味。其教学设计思路是指导学生从概念入手，梳理各个概念之间的关系，并对初步获得的信息进行精细加工，从而能够把握核心概念，理解文本主要内容。知识性读物的学习还要着眼于实用性表达，可选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读、研习、交流。 总之，该任务群的教学绝不能再走零散的文体知识和写作知识学习的老路。要尤其重视知识在真实情境下的学习与应用，着眼于学生实用性文本阅读和表达交流能力的提升，丰富学生的生活经历和情感体验，增强学生适应社会、服务社会的能力。
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