摘要
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语“学习活动观”，其目的是改善英语课堂教学，提高课堂学习效率和教学效果，从而推动学生核心素养的发展。高中英语教师对该理念的认知和实践情况，是课堂学习活动顺利转变的关键，是该理念真正地运用到教学中的重要因素。近年来，不乏对观摩课学习活动和常态课学习活动的研究，但缺乏两种课堂的阅读学习活动的对比研究。 因此，本研究在建构主义、输入与输出理论的指导下，以鄄城县第一中学高二年级的12节常态阅读课和2018年第十一届全国高中英语观摩课的12节阅读课为研究对象，采用问卷调查、课堂观察的方法，以阅读课堂中教师所设置的学习活动为观察视角，研究高中英语教师对英语“学习活动观”的认知和实践情况、观摩和常态阅读课中课堂学习活动的类型以及学生对观摩和常态阅读课中教师所设置的各种学习活动类型的参与度，并用SPSS26.0对进行数据分析，并对比两种课堂中学习活动的类型和学生的课堂参与度。同时运用半结构化访谈法选取了常态课中12名教师中的6名教师进行了访谈，进一步探讨高中英语教师对英语“学习活动观”理念的认知、该理念在高中英语常态阅读课中的实施情况以及落实该理念所需要的支持。 研究结果表明，高中英语教师对学习活动观内涵的认知程度不高，但对于该理念的实施都持有较高的认同度。高中英语教师在常态阅读课中注重组织学习理解类活动，引导学生对文本表层意义以及相关词汇和语法知识的学习，但是忽略了对文本意义进行更深层次的剖析，即忽略了应用实践及迁移创新类活动的开展，同时学生对于常态阅读课的课堂参与度（参与人数和参与态度）不高。反之，观摩课作为一种示范类的课程，其课堂学习活动的设置较为合理且有层次性，学生的课堂参与度也较高。研究发现，教师要真正落实好新的教学理念首先要提高自身专业能力和学科素养，并且得到学校及教育专家的支持。 由于时间和条件的限制，本研究仍存在着不足之处，例如，研究对象数量较少，缺乏一定的广泛性；笔者无法获取观摩课教师的联系方式，因此不能访谈到这些教师。尽管如此，本研究基本上达到了研究目的，研究结果对教师以及常态课教学都产生了实践启示。对于教师而言，能够促使自己去学习、内化和运用相关理论知识，改善常态阅读课的教学现状，真正做到促进学生核心素养的发展。
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