摘要
研究背景：近年来，中小学校园欺凌事件频发，不仅给学生的身心健康造成了严重影响，也制约了平安校园建设。同伴保护者是校园欺凌事件参与角色中的积极角色，相关研究表明同伴保护行为能够降低和缓解受欺凌同学所受到的伤害，提高其心理调适能力，并有效减少后续欺凌事件的发生。生态系统理论认为，个体行为会受到同伴、教师、家长等微系统中成员的影响，了解中学生同伴保护行为的特点以及相关影响因素，可以为中学生校园欺凌的防治和相关课程的开设奠定一定的基础。 研究目的：探索旁观校园欺凌中学生做出各类同伴保护行为的特点，探索同伴、教师和家长对同伴保护行为的标准和为中学生提供的支持与同伴保护行为之间的关系及其内在影响机制。 研究方法：采用整群抽样法抽取青岛市3所中学1513名7-9年级学生作为被试，选用人口学变量问卷、Olweus遭受校园欺凌情况问卷、社会标准问卷、儿童及青少年社会支持量表、校园欺凌同伴保护行为量表进行调查，利用SPSS26.0软件对所收集的数据进行录入、整理和分析，应用的统计方法包括描述性统计、卡方检验、独立样本t检验、方差分析法、统计效应量分析、皮尔逊积差相关分析、回归分析等。 研究结果： 1.49.06%的中学生旁观过校园欺凌，85.34%的学生做出过同伴保护行为，其中做出寻求社会支持、帮助和安慰受欺凌的同学、调节同伴关系等同伴保护行为的学生比例分别为69.09%、83.25%、55.42%。做出同伴保护行为的女生占比89.66%，做出同伴保护行为的男生占比81.61%，做出同伴保护行为女生的比例显著高于男生。七年级、八年级和九年级学生做出同伴保护行为的比例分别为83.21%、87.24%、84.33%，同伴保护行为比例的年级差异不显著。 2.做出寻求社会支持、帮助和安慰受欺凌者、调节同伴关系以及同伴保护行为总频次无显著性别/年级差异。担任班干部学生做出寻求社会支持、帮助和安慰受欺凌者、调节同伴关系及同伴保护行为总频次显著多于未担任班干部的学生。遭受过言语欺凌和关系欺凌的学生做出同伴保护行为的总频次显著多于未遭受过言语欺凌和关系欺凌的学生。 3.遭受关系欺凌经历、同伴标准、同伴支持和家长支持可以正向预测中学生同伴保护行为。 4.家长支持在家长标准与中学生同伴保护行为之间起着调节性作用，家长支持水平较低，家长标准与中学生同伴保护行为无显著关联；家长支持水平较高，家长标准越高，中学生做出同伴保护行为越多。家长支持在教师标准与中学生同伴保护行为之间起着调节性作用，家长支持水平较低，教师标准与中学生同伴保护行为无显著关联；家长支持水平较高，教师标准越高，中学生做出同伴保护行为越少。教师支持在教师标准与中学生同伴保护行为之间起着调节性作用，教师支持水平较低，教师标准越高，中学生做出同伴保护行为越少；教师支持水平较高，教师标准与中学生同伴保护行为无显著关联。 研究结论：中学生做出同伴保护行为的比例为85.34%。班干部是做出同伴保护行为较多的群体，可以重视和发挥班干部在校园欺凌防治过程中的重要作用。同伴标准、同伴支持和家长支持与中学生同伴保护行为存在一定的关联。在校园欺凌防治教育过程中，可以引导中学生形成反对校园欺凌、保护受欺凌的同伴、积极调解欺凌和受欺凌同伴关系的同伴标准。通过家校沟通和合作，家长与教师形成统一的关于同伴保护的标准，引导学生在自己能力范围内做出安全、有策略的同伴保护行为。在中小学生校园欺凌防治教育和相关课程中，可以增加与同伴保护的意识和策略有关的内容，引导学生做出安全的、积极有效的同伴保护行为，发挥学生群体在校园欺凌防治中的重要作用，从而有效减少校园欺凌的发生。
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