摘要
近年来，任务复杂度与二语学习者语言产出之间的关系倍受研究者们的关注。该领域主要研究任务复杂度对语言产出的流利度、准确度和复杂度的影响。与任务复杂度相关的理论主要有两个：Robinson的认知假设模型和Skehanamp;Foster的有限注意力模型。但两者就任务复杂度对语言产出的影响有不同观点。同时，任务复杂度对口语产出的影响研究居多，而对写作的相关研究偏少。因此，本研究主要以Robinson的认知假设为理论基础，探讨任务复杂度分别在资源指引维度和资源消耗维度上的变化对英语专业学生写作表现的影响。 本研究选取了西北师范大学60名英语专业大三学生参与本次实验。通过综合分析，受试们的英语写作水平无显著性差异。研究者将他们随机分为四组，每组15人。四组受试者分别完成不同复杂度的写作任务。根据认知假设理论把任务复杂度分为两个维度，在资源指引维度上本研究通过调整写作任务中必须要涉及的元素数量来衡量，在资源消耗维度上本研究通过是否提供任务前准备时间来衡量。写作任务为给好友写信商定将要度假的宾馆。四个组的具体任务为:（1）确定度假的宾馆必须包括三个元素，有十分钟的写作前准备时间。（2）确定度假的宾馆必须包括三个元素，无写作前准备时间。（3）确定度假的宾馆必须包括六个元素，有十分钟的写作前准备时间。（4）确定度假的宾馆必须包括六个元素，无写作前准备时间。写作任务从必须涉及3个元素到6个元素，从有任务前准备时间到无任务前准备时间，任务复杂度不断增加。实验结束后，将受试们的写作文本转写为电子文档，利用词汇复杂分析器和句法复杂分析器软件分别计算60篇写作文本的词汇复杂度，句法复杂度，以及各文本的文字总数和T单位数等。之后将数据导入Excel中计算其流利度及准确度。最后通过SPSS24.0软件对四组的流利度、准确度、词汇复杂度和句法复杂度进行统计分析。 通过实验结果分析，本研究得出以下结论:第一，任务复杂度沿资源导向维度增加,即增加写作任务中涉及元素的数量，二语学习者写作的准确度和词汇复杂度都有显著性提高，流利度也有一定提高但句法复杂度反而有所下降。第二，任务复杂度沿资源消耗维度增加,即在没有写作前准备时间的条件下，二语学习者写作的流利度和句法复杂度都有显著性下降，但准确度和词汇复杂度与没有任务前准备时间的并无二致。 本研究结果在一定程度上验证了Robinson的认知假设，进一步充实了任务复杂度的相关理论。同时，对英语写作任务的设计和教学都有一定的实践依据。在写作教学中，教师可以通过控制不同维度的任务复杂度，从而使学习者达到预期的写作效果。
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