摘要
口语比书面语起着更直接、更广泛的交际作用，因此，培养英语学习者的英语口语水平是英语教学的一项重要任务。近年来，使用学习策略以提高学习者英语口语水平的研究不断深入，其中元认知策略的使用成为研究热点之一。本文在以往国内外研究的基础上，采用系统的微变化研究方法，使用变点分析法探索高中生英语口语能力的发展路径。 本文以输入假设、注意假设和复杂动态系统理论为依托，使用微变化研究方法，对元认知策略训练对高中生英语口语能力的影响进行了变点分析。探讨了以下三个问题：1）元认知策略训练能否显著提高高中生英语口语能力？2）在英语口语学习过程中，实验班和对照班在英语口语能力的发展路径上有哪些差异？3）元认知策略训练对高、中、低口语水平学习者的影响有何不同？为了探究以上三个问题，本研究以甘肃省某示范性高中二年级两个平行班为研究对象，以托福考试口语第三题和变点分析器为主要的研究工具，进行了为期十七周的英语口语教学实验。具体研究过程分为三个主要阶段，即为实验前、实验和实验后。实验班在十七周的口语学习过程中，教师将元认知策略训练贯穿整个学习过程；而控制班在十七周的英语口语学习中采用传统口语学习方法，但教学材料和教学时间与实验班保持一致。两个班在实验前进行前测。实验过程中，对两个班每周的口语成绩都进行详细记录。实验后，即第十七周，对两个班进行后测。整个研究过程中，对两个班每周的学生口语成绩进行跟踪调查，使用SPSS25和变点分析器分析高中生口语能力发展路径的微变化过程。 通过对数据的分析得出如下结论：1）元认知策略训练能显著提高高中生的英语口语能力；2）实验班与对照班在口语水平发展路径上存在三个差异，包括学生口语能力提高的关键时期不同；不同提高关键时期的提高程度不同；以及进入“斥态”和“吸态”的时间不同；3）元认知策略训练对英语口语水平高、中、低程度的学生影响有三点差异，高、中水平学生出现成绩显著提高关键期的时间早于低水平学生、程度高于低水平学生；元认知策略训练对中等水平的学生效果最好，其次是高水平和低水平的学生；三组中中等水平学生口语水平的发展路径最稳定。 本研究探讨了元认知策略训练对中学生英语口语能力的影响，对教师和学生提供了一些启示。但本研究也存在一些不足，作者在文章最后对后续研究提出了一些建议。
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