摘要
由中华人民共和国教育部2016年研发的中国英语能力等级量表（简称量表）是中国第一个覆盖全学段的英语能力评测标准。量表通过一系列详尽的能做（can-do）描述语描述了不同水平的学生应达到的具体要求，对大学英语的教学、学习和测试具有变革性的积极影响。量表为对接测验和教学任务所对应的具体能力标准提供了框架，有助于应试者、教师、教育机构等科学地量化分析结果。 目前，大学英语课程大纲的内容不断扩增，而教学的学时却持续缩减，因此需要激发学生课后自主学习的动力。基于量表的形成性测验可以很好地补充现有的终结性测试，通过关注学习过程来为学生提供及时的反馈和诊断。同时，形成性测验还可以提高课堂教学的效率，因为教师可以通过分析形成性评估的数据重新安排教学内容。 综上所述，本研究基于量表设计了大学英语形成性测验。为确保测验材料的真实性，语料以多模态的形式呈现。研究步骤包括四部分。首先，设计测验中技能综合型任务的形式，根据量表收集多模态语料并校准测验问题难易程度，最终构建出单元测验。然后，验证测验的信度及效度。接着制定评估学生表现的多元评价模板。最后，根据学生的测验表现改进测验和教学的内容及形式。 本研究主要希望回答四个问题：1.如何基于量表选取具有全面性、代表性和均衡性的语料以及设计各项测试任务？2.设计的形成性测试是否具有足够的信度及效度？3.如何合理地评价学生的测验成绩，而不是只给出一个分数？4学生的形成性测试有哪些特征？基于这些特征，测验和教学可以在哪些地方进行改进？ 本研究从实际操作层面探讨了第一个和第三个问题。具体操作包括基于量表总表的四到六级描述语收集语料，通过子量表的描述语校准题目难度，通过技能综合型任务对学生进行测验。以及从听、说、读、写、译等多方面对学生测验成绩进行解读，并建立多元评价模板，通过学生自评，同学互评等方式丰富测验的评价主体。 本研究还通过定量和定性分析，从数据分析层面对第二个和第四个研究问题进行了研究。研究数据表明本研究设计的形成性测验具有良好的信度，并且具备一定的预测效度，可在一定程度上预测学生的期末考试及大学英语六级的表现。学生在思维导图和翻译任务中的表现表明教师应加强对学生逻辑思维，概括能力，意群划分和翻译策略等方面的教学。另外研究还发现不同专业在学习态度和不同类型的测验任务表现上也存在着差异，教师可据此调整对不同班级的测验及教学的内容重点。
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